视障学生人体解剖学实验教学的问题与对策

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1、视障学生人体解剖学实验教学的问题与对策视障学生人体解剖学实验教学的问题与对策　　随着医学教育的发展，视障学生通过接受高等医学教育、专业技能培训，不断体现自身价值并回报社会，具有非常重要的现实意义。滨州医学院烟台校区本科层次的视障医学教育在全国仍属首创，如何让他们学好医学的最基础课程人体解剖学，是解剖学教师必须面对和解决的问题。很显然，以往的解剖学实验教学模式已不适应这一特殊的群体，必须从教学方式、教学方法的改革入手，找出一套特色鲜明的、适合视障生学习的教学模式[1]，有效提高人体解剖学实验教学的教学效果，达到预期的教学目的。　　1精心设计语言语境、时时本文由.L.收集

2、整理注意学生的心理变化　　视障生听觉非常敏锐，教师语调的微小变化可能会对视障生的心理造成不必要的伤害。首先，无论是讲课还是和他们聊天、谈心时语调不要太高、太急，尤其不要表现出不耐烦的感觉，虽然他们看不到，但内心对他人的不耐烦极为敏感，有可能因为老师的语调的变化伤害他们的自尊；此外，在教学讲解过程中尽量少用看字，多用想字，通过准确的语言描述、细致入微的解释，在师生之间建立相互信任的纽带；再者，上课风格应选择大度和风趣幽默，给学生创造轻松愉快的学习氛围[2]。尽量多用形象生动的比喻、绘声绘色，切忌模糊的语言，授课技巧要灵活多变，一定要把复杂的人体组织、器官的形态、结构讲的

3、简单明了、易于记忆。同时，课间、课后的沟通和交流至关重要，对日常生活小事的关心和照顾可产生温暖如家的感觉，这也是教好和学好人体解剖学的重要前提。　　2在触摸和想象中引导学生建立空间思维　　人体解剖学是讲述人体正常组织器官形态结构、位置毗邻、生长发育规律及其功能的科学，是医学科学中一门重要的基础课。视力正常的学生有着良好的视觉和细微的观察能力，在老师讲课的过程中，结合教材、多媒体课件、挂图、图谱、标本、模型等，掌握授课内容应该没有难度，但视障学生他们却丧失了这个能力，给他们学习这门课程带来了巨大的困难。但是这些学生有平面几何、立体几何的知识积累，具有一定的空间思维能力。

4、藉此，可以设定他们最容易触摸和记忆的某一体表特征或某一器官位点为原点建立空间坐标，形成立体构象，再根据其前后左右的毗邻关系讲述人体结构，在对实体标本的触摸中形成真实的印象，进而了解人体组织器官结构与人体各种生物学功能之间的关系。对于视障学生，解剖学标准姿势，即身体直立，面向前，两眼平视前方，双足并拢，足尖向前，上肢下垂于躯干的两侧，掌心向前站立应牢记于心[3]。任课教师也要自始至终严格按照解剖学标准姿势的方位术语讲述人体器官的具体位置。　　视障学生虽然在视觉上有欠缺，但是他们具有良好的记忆力、丰富的想象力和极其灵敏的触觉。对于人体解剖学这种形态学范畴的教学内容，视障学

5、生只有对讲授的教学内容通过在实验上反复多次地触摸感觉才能对人体的结构和器官的形态在脑海里形成完整的印象。所以，在实验教学过程中，老师应手把手地引导学生通过触摸标本和模型建立感性认识。对授课内容涉及到的标本和模型进行反复触摸（为了避免福尔马林固定标本人体的损害，笔者给视障学生使用的标本全部是人体塑化标本）。在给视障生准备实验模型时，笔者准备的大部分模型是与正常人体等大的，但有的模型为了更加清楚地显示器官的结构内容和层次，制作时需要放大（如：视器-眼球的放大模型、心脏放大模型等）。值得注意的是，如果模型与正常人体器官不是等大的，带教老师应向学生说明模型放大的比例并与正常结

6、构做比较，以免学生产生错觉形成错误的印象，积累错误的知识。遇到这种情况，上课教师应该找一个方便视障学生参照的物体做参照物，比如正常人的心脏比本人的拳头稍大一点，学生就可以自行比较心脏模型与实体心脏的量化关系，在脑海里形成深刻印记。　　3精选人体体表标志，准确掌握结构之间的毗邻关系　　视障学生学习人体解剖学的目的是为学好其他中西医课程打下良好的基础，为将来学习按摩推拿做好知识储备。传授的知识实用性越强，对学生的帮助越大。教师在授课时就应该告诉学生，实际上每个人的身体是最好的、可随时应用的活体标本；触摸最真实的自己，记住最明显、最有用的体表标志，熟悉最有立体感的人体标志。

7、在此基础上，同学之间也可以相互触摸，寻找体表标志并与自身进行比对，可以有效地增加学生对人体表面结构的感性认识，对所学过知识的掌握大有帮助[4-5]。　　在实验教学过程中，笔者根据授课内容先从外露区域的体表标志开始（如：上、下肢），根据体表标志划线或规划区域，在该区域内触摸到的结构，并说出内在结构的名称，学生很感兴趣。讲上肢骨时，先让学生摸到自己身体上肱骨的内、外上髁及尺骨鹰嘴，同时做前臂旋内动作，触摸到桡骨头就会轻而易举。讲肘关节时，先告诉学生，一旦肘关节伸直，肱骨内、外侧髁和尺骨鹰嘴三者将成一条直线；而当肘关节弯屈成90°时，此三者的连线构