文本解读与教学设计

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1、文本解读与教学设计.L.编辑。　　[摘要]语文教师的文本解读、教学设计能力决定着语文阅读教学的成败。语文教师应具备的文本解读能力是：既讲求理解，也凸显建构；既着眼整体，也关注局部；既留意确定，也注重模糊；既突出多元，也重视一元。语文教师的教学设计策略主要是：体现审美性；突出生成性；讲求个性化；追求有效性。　　[关键词]语文阅读教学；文本解读；教学设计　　　　语文阅读教学的过程就是通过文本解读来开展丰富的语文活动以让学生得到自主发展的过程。这里所说的“文本”是指接受过程中直接面对的那个由语言符号组成的且具有层次结构的语言组合体，即语文教材。阅读教

2、学需要语文教师有目的、有意识地引导学生解读文本，体味、体验内中情味或情感，感悟文本语言背后的特殊意味、意蕴，最终获得对于文本的理解，形成一定的语文素养。语文教师对文本高质量的解读是确保语文教学有效性的关键。语文教学要获得预期的效果，语文教师还需要搞好教学设计。教学设计，顾名思义，即是对教学的筹划与所制定的策略，是对整个教学过程的一种预设、一个方案，是课前对教学的理想化监控。语文教师的文本解读、教学设计能力决定着语文阅读教学的成败。　　　　一、语文教师的文本解读能力　　　　语文教师应通过与文本的对话，将目光聚焦于文本的肌体，寻求理解和自我理解，在

3、解读中获得文化的熏染和美的陶冶，以深入到作家所构筑的文本世界中，完成自我的体验、心灵的感悟、生命的觉悟、人生的觉醒，理解世界的同时也理解自己。语文教师应具备下列文本解读能力。　　（一）既要讲求理解，也要凸显建构　　文本解读首先要讲求理解性。只有认真感知、体验文本构筑的世界（包括文本的形象世界、情感世界和意义世界），探寻文本世界的意义，让自我文本化，才能走进文本。文本解读作为一种理解行为，就是从文本中重新发现作家的感觉和思维的方式。理解不应是居高临下的裁判，而应是积极而主动的参与。理解需要揭示文本的本来面目和文本中蕴涵的作者的思想情感。一切文本解

4、读的目的都是克服文本所属的过去的文化、历史与解读者之间的陌生和距离，使解读者与文本交融，从而同化文本意义；解读者在解读文本时不应把有限的理解力凌驾在文本之上，而应向文本敞开自己，从中接受和创造一个扩大了的自我，在建构文本的同时也建构自己。文本解读作为一种建构行为，是解读主体充满解读期待的心智活动，它使解读主体既已生成的解读经验被激活，让解读主体在文化认同中建构个体精神世界，在文化批判中丰富个体精神世界，在审美中提升文化素养建构水平。　　（二）既要着眼整体，也要关注局部　　语文教师是课程建设的开发者、建设者和创造者。语文教材是一种静态的文本，文质

5、兼美，意蕴深远。语文教师应该根据课程标准的要求，根据文本自身的特点，对文本进行居高临下的整体解读，准确而清晰地掌握一个专题、一个板块乃至一个模块的文本体例、文化内蕴、人文关怀，以期领悟到解读的旨趣，达到理想的解读境界。语文教师应以正确解读文本意义和提高自己的解读能力为旨归，能依据文本的性质、内容及语言特点，处理好整体诠释与局部诠释循环的辩证关系。文学性文本强调整体解读，因为文学性文本多留有空白和未定点，其题旨或意义处于未决状态，因而解读时需要侧重整体把握，但也要关注局部及细节。而非文学性文本则强调整体解读与局部解读协调，因为这些文本事实清楚、材

6、料翔实、题旨或意义较为明确。如议论文要分析论点与论据的关系，说明文要明了说明对象与说明方法的关系，新闻要认清事实与理由的关系。语文教师要既能完整地把握文本的语言信息系统，准确地把握作者的本意，实事求是地反映文本的完整内蕴，又能对某一局部采用某一特定的视角调动自己的知识经验展开想象，甚至加以拓展，完成个性化且极富创造性的解读，从而更好地观照整体。　　（三）既要留意确定，也要关注模糊　　文本是有意义的，作者的写作本意大致也是定的，而且多数可从文面内容的相互制约中看得出来。只要抓住了文脉、文思、文情，就可掌握。叶圣陶先生讲“作者思有路，尊路识斯真”就

7、是这个意思。无论是文学文本还是实用文本，都有一个由文本制约着的语言信息系统，能怎样理解，不能怎样理解，都有一个约定俗成的大致的范围，不能任意扭曲或改变，更不能主观臆断、异化文本。文本解读的过程本身就包含着对文本的诠释，了解文本确定的意义，即使在自我建构中也必须有明确的建构意识，有确定的建构阈限。　　任何文本都具有未定性，即模糊性。人们只能无限接近作者，但不可能和作者所想的一模一样。文本并不能创造或解读自身的意义，创造和解读文本意义的是文本的解读者。文本的模糊性一方面给解读者制造了解读障碍，另一方面也为解读者的创造性解读提供了更多的可能，使之能在

8、“化虚为实”的解读过程中实现文本的真正价值。文本的模糊性是解读者寻求理解和自我建构的原动力，也是文本解读过程中解读者最活跃、最能动的关键要素。解读者通