浅谈文本解读与教学设计

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1、浅谈文本解读与教学设计浅谈文本解读与教学设计浅谈本解读与教学设计　　语教学主要是通过本解读提高学生语能力的过程。这里所说的本也就是语教材。语教师如果善于引导学生解读本，就能很好地激发学生学习语的兴趣，从而提升学生的语素养。所以，我认为，要想语堂高效，首先要提高语教师的本解读能力。　　那如何才能提高教师的本解读能力呢？我认为语教师在解读本时要养成良好的习惯。　　在解读本时，语教师既要继承传统，又要力求创新。所谓继承传统，就是要阅读理解前人对本解读的结果，以帮助自己快速理解本。当然，我们不能囿于前人的思维，要善于把自身

2、融注到本中去，在对“他人世界”的感悟和体验中，扩展自己的世界，形成自己的见解。解读本时，万不可抛开本主观臆断，要紧密结合本的实际内容去解读。这样解读出的东西才有可能是正确的。　　在解读本时，语教师既要有全局观念，又要有局部思想。经过认真筛选的中学语教材是一种静态的本，质兼美，意蕴深远。语教师要依据程标准的要求，根据本自身的特点，对本进行居高临下地整体解读，准确而清晰地掌握一个专题、一个版块乃至一个模块的本体例、化内蕴、人关怀，以期实现解读价值，领悟到解读的旨趣，达到理想的解读境界。在注意整体的同时，也要关注局部细节

3、。如诗歌的意象、散的眼、小说的典型、戏剧的冲突等。对本局部的个性化创造性的解读，也能很好地观照整体。　　在解读本时，语教师既要发扬民主，又要体现集中制原则。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，对本的解读是“仁者见仁，智者见智”。在引导学生解读本时，教师要充分发扬民主，尊重学生个体，允许学生发表不同见解，鼓励学生创造性地解读本意义。当然，我们提倡尊重学生见解，也不能无原则的放纵。本是客观存在的，本的内涵是基本确定的，脉、思、情也有其确定性，无论是学本，还是实用本，在理解上都有可控范围，不能任意扭曲或改变，更不能主观臆

4、测。因此，在民主的基础上适当集中，提炼出大家认可的共性要素。　　如果说，语教师不断提高自己的本解读能力是搞好阅读教学的根基的话，那么，其教学设计的优劣则决定着阅读教学的成败。好的教学设计依据教学目标和任务，把准教学重点、难点，不仅有利于教师施展自己的教学特长，突出自己的教学个性，还能激发学生的学习热情和兴趣。为此，语教师必须优化教学设计。　　要优化教学设计，就要明确体要求。诗词、散、小说各有其体特点，如何根据不同体的特点把握教学目标和重点，进行个性化教学设计，这是语教学中最被忽视而又亟待解决的问题。诗歌是情感的艺术

5、，是诗人内在激情的迸发。这种情感的抒发更需要语言的提炼和纯化，而且常常借助于比喻、象征、暗示等艺术手法。语教学的着眼点应是通过诵读诗歌语言，了解其内容，明确其意境，洞察其情感。散与诗歌有许多相似之处，它们都是作者内在真实情感的流露。在所有体中，散是最自由、最灵活的一种体，写的是真人真事，能够真实地体现作者的人格和性情，这种真实感、独特性与个性美，以及蕴涵其中的人底蕴，是散的最大魅力，也是散教学的着眼点。小说是通过虚构的方式反映真实生活，它与诗歌、小说有异同之处。在教学中，应抓住人物、环境、情节，体会作者的创作意图，

6、唤起学生的人生思考，并感受其独特的艺术魅力。　　要优化教学设计，就要熟悉学情。真正优秀的教学设计应是符合学情的设计。所谓“备不仅要备，还要备学生”，即是这个道理。我初次教《林黛玉进贾府》，用了两周时间，但学生还是不能完全掌握。经过反思，我明白是犯了面面俱到的错误。有些内容讲得多而碎，堂上学生听得乏味，效果当然不理想。因此，我们要从实际出发，因材施教，因时制宜，按照学生认知规律和学情特点进行教学，才能使学生学得轻松愉快，才能使教学工作卓有成效，才能达到提高教育教学质量和效果的目的。另外，农村学生和城市学生在习惯、基础

7、、知识面等方面都存在着较大的差距，再加上农村学校的条也有限，他们的知识面很狭窄。因此，在教学设计过程中，必须要充分考虑这方面的因素，设计出适合学情的教案，指导我们的本教学。　　要优化教学设计，就要突出个性。所谓“突出个性”，是指基于教学内容，依据学生情况，能够充分反映教师个体的教学风格、教学优势、教学经验并能充分体现其创造性。教学要因材施教，教学设计就不能一成不变；没有个性化的教学设计，就不可能创新堂。乌申斯基说过：“在教育中，一切都应以教育者的个性为基础，因为教育的力量只能从人的个性这个活的泉流露出。”当前的新程

8、改革给教师留下很大的创造空间，教师完全可以根据自身的素质和条实现教学设计的个性化，如教材教具的选择，教学内容的重组，教学过程的优化，教学的改造，乃至题目的变化和板书的创新设计等。作为一个教师，在教学的方方面面都要有自己的元素，这样才有可能成为优秀教师。　　总之，一个语老师如果能多角度创造性地解读本，又能根据教学目标、教学重难点，学生实际情况，有创造性地去设计