文本解读与教学设计(初中版)

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1、文本解读指南文本解读是语文教学的核心与基础。本讲座拟解决三个问题：如何确立教学目标，提出三维目标的理念。如何进行文本解读，指示文本解读的要领。如何组织课堂教学，说明文本串解的程序。第一节三维目标人类任何有意识的行为都有目标存在，语文教学也不能例外。教学目标既是教学活动的终点，又是教学设计的起点。教学目标不明确，教学活动就无法展开。（一）目标之惑现实的情况是，很多语文老师并没有明确的目标意识，凭着感觉授课。2008年，一位老师参加北京市公开课评比活动，我是指导老师。先看一下她最初的教学设计：导入：以《让爱住我家》的音乐伴奏，以一组全家福、家人

2、笑脸、亲情画面等引入。一、美文共赏：教师配乐范读。二、感知内容：1、散步途中发生了什么分歧？2、问题是如何解决的？三、品味细节：1、如何体会“我”一定要让妈妈和我一起去散步？2、如何理解“我决定委屈儿子，因为我伴他的时日还长”。3、诵读文章最后一段。4、谈谈对文章最后一段的内容的感想？5、给这幅画面起一个名字。6、再读文章最后一段。7、这是一篇美文，你能体会出文章中的哪些美？人性、语言、环境等均可。四、经典回眸：古代经典中的亲情。五、亲情无限1、照片上的故事：学生自己生活中的感人画面。2、文字里的感动：汶川地震中妈妈的短信。3、歌声中的亲情

3、：《天亮了》（讲述歌曲中展示的父母救孩子的故事+FLASH+音乐）。六、拓展提升指导意见：“教学目标不明确，教学环节太多太碎，教学风格宜着实，不宜虚浮。”我们不能简单地指责语文老师敷衍马虎。这是与语文学科的特殊性分不开的。语文到底教什么，到现在还是一个有争议的问题。语文学科的自由度给老师带来的不是随心所欲的从容，而是无所适从的惶惑。因此，语文学科应该找到确立教学目标的基本维度。在课程改革之前，《语文教学大纲》是语文教学的指导性文件，在“大纲”精神的规范下，自然形成了三个维度，即知识目标、能力目标和德育目标。知识目标落实为系统的语言知识、文体

4、知识和文学常识，能力目标是指听说读写四种能力，德育目标就是政治思想教育。由于大纲三维目标简明实用，易于操作，曾长期通用。但也存在一些问题。由于“大纲”产生的特殊年代，受“语言工具论”和“政治工具论”以及应试教育的影响，知识目标落实为死记硬背的“语文知识”，能力目标变成了题海战术训练之下的“应试能力”，德育目标落实为标签化的“中心思想”。世纪之交，我们迎来了语文课程改革，《语文课程标准》也正式出台，它给中国教育观念带来了革命性的变化。仅从教学目标的设定来看，就出现了全新的目标体系：知识与能力，过程与方法，情感态度价值观，我们可以称之为“课标三

5、维目标”。不过，据好多语文老师反映，课标三维目标反而让人感到无所适从，不知如何下手。回头审视一下，课标三维目标是有问题的：首先，知识与能力应该分为两个维度；其次，过程不能算目标，方法应归入能力范畴；第三，情感态度价值观则不过是德育目标换个说法。如此，似乎又回到了大纲三维目标。那么问题出在哪呢？韩国海发表于《中国教育学刊》2008年第七期的论文《新课程“三维教学目标”反思》对这个问题分析得最为透彻。概括如下：《基础教育课程改革纲要》是课程改革的总纲领，其中规定：国家课程标准应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等

6、方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。可见，“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”本是基础教育课程改革的三个“方面”。在“知识与能力”方面，从“让学生学会”转向“让学生会学”；在“过程与方法”方面，从“以教师为主体”转向“以学生为主体”；在“情感态度价值观”方面，从狭隘的“思想品德”转向“人文情怀”。问题出在《语文课程标准》的移花接木上：《语文课程标准》在课程标准的设计思路中说，语文“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。”《语文课程标准》将课程改革的“三个方面”落实为语文

7、“课程目标”的“三个维度”，已经说不通了。语文老师则进一步张冠李戴，“顺理成章”地把语文“课程目标”的三个维度，落实为语文“教学目标”的“三个维度”，于是便出现了所谓“三维教学目标”：知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观。（三）三维解读那么语文教学目标究竟如何确定呢？任何一个文本，都可以进行不同维度的解读。清代文论家叶燮认为，天下万物不外理事情三端，文章内容亦莫能外：曰理、曰事、曰情三语，大而乾坤以之定位，日月以之运行，以至一草一木，一飞一走，三者缺一则不成物。……譬之一木一草，其能发生者，理也；其既发生，则事也；既发生之后，夭矫滋植，

8、情状万千，咸有自得之趣，则情也。（叶燮《原诗》）事、理、情作为宇宙万物的基本元素，在人类学术领域有着清晰的延伸路线。列表如下：三大元素事理情三门学术史学哲学文学三种价值求真求善求