影响远程开放教育工科毕业设计质量的因素分析

《影响远程开放教育工科毕业设计质量的因素分析》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、影响远程开放教育工科毕业设计质量的因素分析影响远程开放教育工科毕业设计质量的因素分析　　近年来，随着普通高校持续扩招，远程开放教育学生入学素质不断下降，远程开放教育工科毕业设计质量也呈现出下滑的趋势。如何采取有效措施来提高毕业设计质量，对于保证和提高远程开放教育工科类的教学质量具有重要意义。　　一影响毕业设计质量的主要因素　　（一）选题不当　　选题与学生的职业没有关联或适用性不强，学生对课题设计的目的和用途感到迷茫，从而产生懈怠情绪。选题陈旧或学生对选题不感兴趣，学生缺乏设计的主动性。课题的难度过大，学生感到无从下手而产生畏难情绪，进度难以保证。课题过于简单，

2、难以激发学生对课题进行深入研究的兴趣，导致学生简单应付或抄袭他人。　　（二）教师投入精力不足　　部分教师对毕业设计不重视，责任心不强，投入的时间和精力不足，与学生的沟通缺乏主动性，指导走过场；不重视对开题报告的指导，导致学生的设计带有一定的盲目性和随意性；疏于指导，把毕业设计看作是学生的任务，只管开题与结题，平时对学生要求不严、督促不力，最后，要么敷衍了事，要么简单包办。　　（三）教师指导不力　　部分教师专业素质不高，缺乏工程实践经验，指导学生时，理论上不够深度，技术上不够实用。教师指导缺乏针对性和启发性，师生沟通不畅，学生自己无法解决问题，只好依赖教师手把手

3、的指导。部分教师未能开展切实有效的远程指导，使得学生由于缺少指导而难以提高毕业设计质量。　　（四）学生重视不够本文由.L.收集整理　　部分学生对毕业设计的作用和意义认识不足，对毕业设计不重视，认为毕业设计只不过是练练手，走走形式，混过去就万事大吉，因而缺乏学习动机，学习热情不高，主动性不强，在遇到问题时不是想办法去解决，而是消极等待，过分依赖指导，设计进度和设计质量难以保证。　　（五）学生基础知识不扎实　　学生的基础知识不扎实，不能把所学知识融会贯通，分析和解决实际问题的能力较低。部分学生对工程设计的基本常识和方法没有很好的掌握，动手能力差，上手较慢，设计中易

4、走弯路。部分学生写作能力较低，论文格式不规范，写出的论文质量不高。　　（六）学生投入精力不足　　由于工作、家庭和生活上的压力以及对毕业设计认识不足等原因，部分学生投入毕业设计的时间和精力不足，使得实际的设计工作量不能满足设计任务的需要，毕业设计难以出精品，甚至有的学生无法完成设计任务。　　（七）过程管理不规范　　管理制度不完善，无法满足远程开放教育的需要；过程管理不规范，监督做样子，控制无力度，答辩走过场，毕业设计的各环节及其监管形同虚设，学生对毕业设计漫不经心，教师指导流于形式；赏罚不明，干好干坏一个样，无法调动师生的积极性和主动性，难以产生高质量的毕业设计

5、。　　二提高毕业设计质量的应对策略　　（一）强化制度保障　　制定和完善符合远程开放教育教学特点和规律、满足毕业设计的实际需要的规章制度，为毕业设计提供科学的行为准则和依据。将毕业设计的时间安排、工作程序、论文格式、指导教师及学生的任务与职责、各阶段的评价标准，以及对选题、指导、答辩等环节的要求等做出明确的规定，用规章制度来对师生的毕业设计进行指导、激励和约束，使毕业设计工作制度化、程序化，杜绝师生在毕业设计中的随意性，并使相关人员有目标、有压力、有动力，为毕业设计提供良好的运行和管理机制。　　（二）合理选择指导老师　　指导教师应由责任心强、教学水平高、实际经验

6、丰富，并具有中级以上专业技术职称或具有硕士、博士学位的专兼职教师来担任。远程开放教育的生源复杂，学生一般是利用业余时间来做毕业设计，指导教师必须具有良好的职业道德和奉献精神，并对学生具有爱心、热心、耐心、细心和信心，才可能带好毕业设计。五心标准是选择指导教师的理想标准和指导教师不断提高修养、完善自我的追求目标。在加强指导教师选择的同时，还要加强对指导教师的考核，考核不合格者将调离指导教师岗位。　　（三）重视毕业设计动员　　提前一学期进行毕业设计动员和选题，学生可提前进入毕业设计的准备工作，使毕业设计有更充足的时间。毕业设计的成败在于学生能否以认真、严肃的态度对

7、待毕业设计[1]。毕业设计动员对毕业设计具有重要作用，通过毕业设计动员，使学生认识毕业设计的重要性，了解毕业设计的规章制度、设计要求和工作流程，同时，鼓励学习成绩优秀的学生勇于承担较高难度的课题，激励学习成绩稍差的学生能克服畏难情绪，树立按时、保质、保量完成毕业设计的信心。　　（四）科学选题　　适当的选题能充分发挥学生的潜能，培养和拓展学生的工程能力，有利于提高毕业设计质量。好的选题是成功的一半。选题要体现专业培养方向和专业特点，要有利于学生综合运用所学知识（涉及课程须三门以上），提倡真题真做，鼓励学生结合工作岗位和社会需要选题，使课题紧贴实际工程需求，并具有

8、一定的实用价值；模拟课题应具有工程背景