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1、《有的人》说课稿教材分析《有的人》是八下第五单元的一篇教读课文,在内容编排上此单元属于人生体验类,选文的目的是通过对课文的学习,引导学生对生活经历的体验,促进学生对生活的思考和认识.《有的人》是诗人臧克家为纪念鲁迅先生逝世十三周年而作,这首诗用对比的方法说明道理,诗中提炼了两个具有高度概括的形象,颂扬鲁迅先生"俯首甘为孺子牛"的革命精神,嘲讽和鞭挞了反动统治者的丑恶行径,同时向我们提出了人生价值的重大课题.朗读及对比手法的运用是重点,化抽象的思维转为形象的表述是难点.学情分析学习《有的人》以前,八年级学生已经在七年级和八年
2、级上学期学习过诗歌,学生对诗歌已经有了相对充分的认识,能感受诗歌的节奏和韵律,能试着体会诗歌表达的丰富的感情,但如何深入诗歌,走进作者,对他们来说就有些困难.目标定位知识能力目标:1,训练朗读,培养对诗歌的爱好.2,理解对比手法的运用.3,展开想象,训练形象思维能力.过程与方法:1,通过反复的诵读让学生走进课文及作者.2,在引导及合作学习中,引导学生深入诗歌,领会哲理.情感,态度和价值观通过两种人的对比,使学生树立明确的是非观和高尚的价值观.教学准备课文音频及多媒体课件.教法运用我在设计这节课时努力实践着新课程理念,充分突
3、出学生的主体地位来选择教学方法:朗读法:指导朗读,重在学生体验,新课标认为"学习过程是自我建构,自我生成的过程"所以朗读指导重在示范,不在理论解说,这是重点之一,又是下一环节的基础,要视学生情况，舍得花时间,学生朗读训练形式要多样。讨论法:引导学生充分发挥集体的智慧,自主学习,合作探究,共同分享合作的乐趣,感受成功的喜悦.点拨诱导法:教师要充分发挥"导"的作用,引导学生一步步深入课文内容.教学程序(一)情境导入(2分钟)(二)指导朗读,初识文本(15分钟,教师点拨引导3分钟))(三)探究发现,走进文本(13分钟,其中教师点
4、拨引导3分钟)(四)形象描绘,走进生活(8分钟,教师引导2分钟)(五)自我小结,提升认识(2分钟)(六)背诵全诗,积累名句(5分钟)(一)情境导入(2分钟):1,激情导入:同学们,有这样一位伟人:他一生笔耕不辍,用文学作品带领中国人民前进;他横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛;他是中国文化的一面旗帜,是民族的脊梁;他是谁——(生答:他是伟大的文学家,思想家,革命家鲁迅先生.)今天,让我们一起走进臧克家的《有的人》,来更深刻地了解这位伟人.俯首甘为孺子牛横眉冷对千夫指鞠躬尽瘁2,写作背景介绍1949年10月19日,是鲁迅先生逝世
5、13周年纪念日.当时,全国各地人民第一次公开隆重地开展了各种纪念活动,诗人臧克家亲自参加了首都人民的纪念活动,瞻仰了鲁迅故居,"对着这遗迹,想念鲁迅的一生,心里感慨很深,便于11月1日写就了此诗.(二),指导朗读,初识文本(15分钟,教师点拨引导3分钟)1.生自由朗读,初步感知.2.听录音朗读3.学生评价朗读效果,多角度挖掘朗读的技巧[学情预设]:学生可能有的答案是:感情处理比较好,语速把握恰当语气语调抑扬顿挫重音恰到好处,读出了诗歌的层次读出对前者的恨,和对后者的爱等等教师强调:诗歌重朗读,要读出节奏,重音,语气语调,情
6、感等,并且投影朗读示例4,根据你对诗歌的理解,设计朗读,读出作者对两种人的爱与憎.5,点学生朗读(可读自己喜欢的章节)同学们评议6,全班齐读7,重新组合诗歌内容,以不同方式的读,想一想:你读出了什么朗读要求:①将每节诗的前两句连起来读②将每节诗的后两句连起来读③分男女声部,分别交替朗读每节诗的前两句和后两句[设计理念]:"三分诗,七分读""书读百遍,其义自见",《语文课程标准》特别强调要加强朗读,而本文又是适宜朗读的好教材,在学生朗读品味的过程中,能加深对诗歌的理解,投入情感的体验,为下一情节的顺利完成奠定了坚实的基础.有
7、的人/活着他/已经/死了;有的人/死了他/还活着.有的人骑/在人民头上:"啊,我/多伟大!"有的人俯下身子/给人民当牛马.诗歌重朗读,要读出节奏,重音,语气语调,情感等,并且投影朗读示例课文内容重组后的朗读有的人(一)有的人(二)有的人活着,他已经死了;有的人死了,他还活着.有的人,骑在人民头上:有的人,俯下身子给"呵,我多伟大!"人民当牛马.有的人,把名字刻入石头,有的人,情愿作野草想"不朽"!,等着地下的火烧.有的人,他活着别人有的人,他活着为了就不能活;多数人更好地活.骑在人民头上的,给人民作牛马的人民把他摔垮;人民
8、永远记住他!把名字刻入石头的,只要春风吹到的地方,名字比尸首烂得更早;到处是青青的野草.他活着别人就不能活的人,为了多数人更好他的下场可以看到;地活着的人,群众把他抬举得很高,很高.(三)探究发现,走进文本(13分钟,其中教师点拨引导3分钟)小组合作:1.通过多种方式的读,你发现了什么可以说说诗歌的思想
