园林树木学教学现存问题的探讨

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1、园林树木学教学现存问题的探讨园林树木学教学现存问题的探讨园林是一门实践性极强的专业科学，在实际工作中具有很强的灵活性和调整性，虽说构园有法但法无定式。因此园林从业人员在学习过程中，必须熟练掌握构成园林各大要素的特性和应用方法，才能在实际工作中因地制宜地展开设计创作。树木作为园林中具有生命力的独特构成元素，更加严格地要求园林从业人员扎实地掌握树木生长特性和设计应用特性的基础知识，才能更好地实现设计中园林树木的生态效益和景观效益。从概念上来讲，凡适合于各种风景名胜区、休闲疗养胜地和城乡各类型园林绿地应用

2、的木本植物，统称为园林树木；而以园林建设为宗旨，对园林树木分类、习性、繁殖、栽培管理和应用等方面进行系统研究的学科称为园林树木学。园林树木学并非一门独立的学科，它与园林规划设计、施工管理、栽培养护等学科相互交织、相互服务、相互约束限制。因此，突出园林树木学与其它学科之间的关联和衔接是教学和学习过程中的重要环节。科学地协调园林专业各个学科之间的关系地位，认真地分析把控各个学科的专业特点和应用配合，才能为走向园林行业工作岗位打下夯实的基础。　　1园林树木的识别　　园林树木识别是园林树木应用的基础，园林行

3、业需要每个从业人员至少掌握200～300种园林植物才能顺利地展开园林工作。所以园林树木的识别是展开园林职业生涯的必修课程。基于目前的教学现状园林树木识别主要依靠于树木形态、营养器官、生殖器官等方面作为区分园林树木的判断依据。树木形态的识别是园林专业识别树木的主要方法，也是能够恰当地与后期规划设计等课程相衔接的最重要方法。然而在目前的教学过程中，常常忽视园林树木形态方面的介绍。识别工作的展开也常常侧重于树木的营养器官和生殖器官这些中微观方向进行区分。更有甚者要依赖于显微和分子技术才能达到识别目的，这与

4、园林树木识别的意义相距甚远。园林树木识别学习重点在于，要求学生在学习过程中通过观察建立园林树木形态特性的数据信息库，形成对园林树木树形、树冠、树干、叶、花、果、根等形态特征的记忆和储备。如观察银杏，学生要掌握落叶乔木、树冠广卵形、主干笔直挺拔、色叶树种、叶片扇形具有独特的观赏特性。整体形象特征姿雄壮丽、叶形秀美、季相丰富。识别要点要充分结合后期规划设计应用的需求。园林树木识别是衔接园林树木学科内部各项内容的必备技能，也是衔接园林树木学与其他园林学科的重要纽带。园林树木识别的目的也不仅仅是认识树木，更

5、注重与其它学科之间的应用贯通。所以，园林树木识别应培养学生由远观、中观到微观的观察顺序方法。识别内容外部形态到叶花果最后利用营养生殖器官等部位进行区分，寻找每种树木独有的特征进行识别记忆，锻炼学生在观察识别中提炼设计应用要点的分析思维，最终在学生的脑海中形成树木识别特性数据，为后续的其它课程做好准备。　　2园林树木学分类　　基于高校园林树木学的教学情况，园林树木学分类主要采用植物分类和园林分类型结合的教学方式，这种方式能有效对园林树木特性进行分类。既可以使学生系统地学习植物生态学特性知识，又能高效地

6、结合规划设计应用。一般本文由.L.收集整理园林树木分类有以下几种类型：按自然系统分类即以自然界中的种为分类依据；按生长类型分类即乔灌草藤本和匍地类；按观赏特性分类观姿、叶、花、干、根、果和闻香型；按用途分类即结合的设计用途分为孤赏树、庭荫树、园景树、行道树、垂直绿化、桩景树以及抗逆防护类树种。生长因子分类按阳光水分土壤等要求分为阳性树种、中性树种、阴性树种、湿生树种、中生树种、旱生树种、酸性树种、中性树种、碱性树种等。虽然关于园林树木各种分类方式研究的成果非常详尽，给教学带来强有力的理论依据。但是目

7、前园林树木学的教学内容普遍采取绪论、总论、各论3部分。涉及园林树木分类的知识绝大多少均在总论中进行介绍，进入各论部分，鲜有将分类知识具体落实到每一种园林树木各论部分的学习介绍中。各论针对分种园林树木知识内容介绍中，结合设计应用的分类内容常常被忽略。然而分类中的观赏特性、应用特性又恰恰是园林从业人员必须掌握的重要环节。只有在学习过程中充分研究各种园林树木的分类特性，才能更好地应用到规划设计和实际工作中。　　3园林树木的潜在价值　　园林树木价值开发一直以来都饱受争议。许多学者认为园林树木的潜在开发价值，

8、就是追求园林树木的经济价值，即是园林生产化的表现，干扰了园林本身担负的生态绿化使命；又有部分学者坚持园林树木应充分考虑潜在开发价值，适当与经济生产相结合，实现资源的集约和复合发展，种种观点众说纷纭。目前高校的园林树木学教学内容关于园林树木新功能价值的相关知识涉及较少。近些年来园林设计的市场主要以居住区、各类公园、道路等市政设施的绿地建设居多。伴随着土木工程的回落，生态环境治理和美丽乡村建设的日益兴起，以及各种集约和复合性资源开发利用成为社会各个行业必须探寻的新方向。园