如何培养儿童的绘画创造表现能力开题报告

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1、如何培养儿童的绘画创造表现能力——由当前幼儿园美术教学现状引发的思考杭州幼儿师范学院本0201班何颖指导教师：周红摘要：儿童绘画是反映儿童的天性，表现儿童的思维活动，用于表达思想感情的特殊视觉语言。儿童绘画的创造性一般是指幼儿在绘画过程中，表现出的独创性和大量不同寻常的细节。儿童绘画创造力的提高应主要依靠激发诱发幼儿内在的潜力。顺应儿童绘画发展的规律，引导幼儿充分发挥主动性和积极性，才能激发儿童绘画的创造表现能力。关键词：幼儿绘画；创造表现；培养引言一位美国老师给中国的孩子上美术课，深感孩子们的画技很不错。课中她以“快乐的节日”命题请孩子们作画，结果所有的孩子画的都是

2、圣诞树。她觉得非常奇怪，为什么孩子们会画得一模一样呢？顺着孩子们的视线，她发现墙上画着一棵圣诞树。这位老师把树遮盖起来，要求孩子们自己画一幅画来表现快乐的节日，然而，令她吃惊的是这些孩子竟然无从下笔。我们不禁要思考——孩子们的创造力哪儿去了？很大程度上，创造力是被“教”没的。在中国的幼儿园，我们经常可以看到，老师教幼儿画苹果，常常是在黑板上先范画一个苹果，然后让幼儿们照着这个苹果模特画，类似于批量生产。而在日本，教师会放一个苹果在孩子面前，让孩子们自己画，画好后再讲评。美国的老师会给每个幼儿都发一个苹果，放手让他们画，即使孩子把苹果画得像胡萝卜也不会责怪他，而是会和他

3、讨论能不能种出长得像胡萝卜的苹果。这不仅仅是教育方式上的差异，更是教育观念上的差异，因此也带来儿童绘画创造表现能力的不同结果。我们不得不反思当今中国幼儿绘画教育所存在的弊端。我认为在实际操作中，幼儿园的绘画教育大致存在三类问题：第一类，注重技能教育，没有以幼儿为主体，以老师教为主，往往是“依葫芦画瓢”的形式，抑制了幼儿的创造力和个性发展，导致幼儿讨厌上美术课，不喜欢画画。第二类，放任自流的教育，过分尊重幼儿的奇思妙想，给幼儿很多的自由发挥的空间，却忽视了必要的技能的支持，导致幼儿有很多想出来的却不能表现出来，或者是表现出来的东西过于单调与简单，幼儿得不到新鲜感与成就感

4、，一段时间后便对绘画失去了兴趣。第三类，绘画环境不佳，作画工具单一，限制太多。这些对儿童绘画的创造性发展都是不利的。创造力是最大的快乐，被剥夺了人生最大快乐难道不是孩子最大的不幸吗？沈洪：《早期教育忧思录》，载于河北日报，1995年3月1日要改变这种状况首先要了解儿童绘画，继而针对以上三类问题提出对应的培养策略，这就是本文要阐述的重点。一、学前儿童的绘画活动（一）什么是儿童绘画绘画是通过线条、色彩、明暗、透视、构图等造型语言，在纸、木板、布等平面上，创造出直接可感的，具有一定形状、体积、质感和空间感的艺术形象。它所表现的范围甚广，从直接可视的外在物象到精神生活的表象世

5、界，均可以通过观照表现出来，作为绘画描写的对象。儿童的绘画主要是用线条、形状、色彩、构图等，在平面的纸上画出直接可视的物象。儿童的绘画反映儿童的天性，是表现儿童的思维活动，用于表达思想感情的特殊视觉语言，也是儿童早期智力开发的一种形式。儿童画是儿童心理活动和个性人格的体现，具有它独特的审美特点。其中生动稚拙、无拘无束是儿童画最为明显的特征之一。由于儿童画的天真活泼，我们在表现形式上很难给儿童画严格界定。总之，世界有多大，童心就有多大，儿童画的天地就有多宽广。儿童绘画作品的魅力，就在于其充满神奇的想象力。选择的对象无目的性，创造出的视形象不受具体形象和色彩的限制，是儿童

6、心理活动与幼稚表现相统一的造型观念与造型样式。那些涂抹于墙角、地面或木地板上的不为功利所为作的画，最具儿童的本性。（二）学前儿童绘画的发展阶段学前儿童绘画的发展有其自身特有的发展规律，只有了解儿童绘画的发展规律才能更好地去发掘儿童的绘画创造表现能力。学前儿童的绘画发展大致可以分为三个阶段：1、涂鸦期（1.5-3.5岁）2岁左右的儿童，由于能够独立行走，用手进行的探索变得更为自由。他们喜欢到处涂抹，于是用笔画点、画线的涂鸦行为就出现了。这些最初的用笔留下的点、线痕迹就是涂鸦画。涂鸦画不讲究造型、色彩和构图，只是学前儿童感知觉和动作有了一定发展与协调之后对周围环境做出的一

7、种新探索，一种新的动作练习，基本上是一种手臂动作。儿童涂鸦的根本特点就是没有明确的表现意图，涂鸦对于他们来说是一种游戏活动，能带给他们兴奋和快乐。对于这个阶段的儿童来说，画什么并不重要，他们不关心画的结果，而是热衷于涂鸦的过程中得到感官上的满足。涂鸦期的儿童绘画受到动作和手、眼、脑协调性发展的制约，此阶段的儿童绘画时往往很少移动手腕，而是依靠整个手臂的动作来涂画，因此画出来的往往是一些杂乱无章的点、线，在成人看来涂鸦就是“乱涂乱画”。2、象征期（3.5-5岁）3岁以后的儿童，由于涂鸦的练习，已经能用手腕和手指画画。随着心理能力的发展，他们已经能够进行