我国高校商科专业经济法课程教学改革研究

《我国高校商科专业经济法课程教学改革研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、我国高校商科专业经济法课程教学改革研究我国高校商科专业经济法课程教学改革研究一、前言　　我国高校商科本科专业包括：Finance金融学专业（国际金融、金融分析、货币银行、金融市场、金融风险管理、投资学、商业银行管理等）、Entrepreneurship企业管理专业（人力资源，财务管理等）、InformationSystems信息管理专业、Management管理学专业（工商管理、人力资源管理、企业管理等）、Marketing市场营销专业、Nonprofit非盈利性机构管理专业、Production/Operations生产管理专业、SupplyChain/Logi

2、stics物流管理专业、Accounting会计专业（财务会计、管理会计、税务审计等）、Economy经济专业（经济学、国际经济与贸易等）以及InternationalManagementStrategy国际商业策略专业等。经济法是实践性和应用性很强的学科，是商科各专业学生的专业基础课。学好经济法，对于正确运用所学理论解决今后工作和实际生活中遇到的经济问题，培养具有专业基本知识和基本技能的实际应用能力，更好适应市场经济的发展需求都具有非常重要的意义。但随着经济的发展，目前经济法课程教学中的问题凸显，教学内容专业针对性不强、教学方法不当、教学评价体系欠妥，已不适应社

3、会主义市场经济对商科人才的需求，有许多问题值得我们认真研究。　　二、商科各专业经济法课程教学的现状　　商科各专业的大多数学生都认为经济法课程与法律基础课一样枯燥，并且有很细碎的知识需要去死记硬背。授课教师讲起来有难度，学生学起来也比较困难。目前，商科各专业经济法课程的教学内容主要包括基础理论和具体法律制度。从教学方法上来讲，传统的课堂讲解是基本、普遍的形式。一般教师均采用填鸭式的授课方法，注重单向的灌输而缺少和学生的沟通及交流，使得学生常常处于被动接受的状态。加之近似八股文般的考试形式，只要按照课程考核说明熟记知识要点考试便能顺利过关，所以学生缺乏学习的主动性。这

4、种教学方式的重心在于讲解法的基本概念和阐述法律条文的立法原意，至于学生在课堂上的反应及对教学内容的掌握基本被忽略。　　同时，觉察到传统经济法基础理论教学方式单调与枯燥的授课教师开始寻求改变想通过各式各样的案例来吸引学生进而唤起他们的兴趣。但是随着时间的推移，多数学生发现，他们透过案例能够理解和掌握蕴含其中的法律规定，却无法把握案例分析的路径，更无法使用一般的法学术语表达分析案例的过程。所以，有学生便将这些案例好像和经济法没有多大的联系，经济法到底是什么？　　三、商科各专业经济法课程教学中存在的主要问题　　（一）教学内容缺乏针对性　　目前，在高等院校，开设经济法的商

5、科各专业很多，包括金融学专业（国际金融、金融分析、货币银行、金融市场、金融风险管理、投资学、商业银行管理等）、企业管理专业.（人力资源、财务管理等）、信息管理专业、本文由.L.收集整理管理学专业（工商管理、人力资源管理、企业管理等）、市场营销专业、物流管理专业、会计专业（财务会计、管理会计、税务审计等）、经济专业（经济学、国际经济与贸易等）。不同的专业，其培养目标不同；不同专业的学生，对经济法知识的需求会有所侧重。而目前一些高校在经济法的教学名称和内容设置上与一般的法学本科专业相近似，即使有所改动，也只是法学专业课程的压缩版①。在教学实践中，教师也容易忽略不同专业

6、学生的差异性，忽视学生的需求，进而导致教学效果不佳。　　（二）教材选用缺乏专业适应性　　与作为部门法的经济法体系不同，商科各专业经济法课程教材的体系一般包括了经济法基础理论、市场组织法、宏观调控法及市场规制法等内容。部分教材还吸收了民商法和诉讼法等方面的内容。经济法课程教材的整个体系庞杂且内容繁多。由于受制于教材编写原则等因素，若想容纳如此多的内容就只能选择法律概念和法律条文的堆砌。并且教师教学内容也没有考虑专业需求的不同，一个教学大纲往往适用于多个专业。因此，对于形象思维能力强于抽象思维能力的商科各专业学生来讲，这样的教材显然非常不合适。　　（三）教学方法缺乏灵

7、活性　　目前商科各专业经济法课程一般是在第三、第四学期，甚至第一学期开设。许多学生在学习经济法之前都没有学习过基础的法律知识。因此，经济法课程基本上以教师讲授为主，对理论教学通过实例进行论证，属于填鸭式的满堂灌教学方法。这种方法虽有利于教师对知识进行系统的讲授，但却忽视了对学生实践能力的培养。师生之间缺乏必要的交流，教学效果低下。从教师方面来看，教师是整个教学过程组织者和控制者，教师满堂灌讲授理论，很难充分调动学生学习的主动性。学生只是被动的接受者，教学变成典型的讲听记模式②。由此，教与学脱节，这一方面挫伤了教师的讲课热情，另一方面也大大降低了学生学习的积极性。　

8、　（四）教