谈论教育学的研究对象与研究方法

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1、谈论教育学的研究对象与研究方法谈论教育学的研究对象与研究方法在300多年的发展历程中，教育学在完善学科自身的过程中不断前进。毛泽东在《矛盾论》中说：科学研究的区分，就是根据科学研究所具有的特殊的矛盾性。因此，对于某一种现象的领域所特有的某一种矛盾的研究，就够成某一学科的对象。因而教育学也应当有自己特定的研究对象。这对于区分教育学与其他科学，促进教育学更深层次的发展有着重要意义。而任何一门科学也都要有自己独特的研究方法，这才构成了完整意义上的学科。研究对象和研究方法，作为教育学研究的基本问题，也是我们首先要解决的难题。　　一、教育学的研究对象　　1、有关

2、教育学研究对象的几种说法　　教育学的研究对象是什么？研究者由于所处时代，所用标准，所站角度的不同，得出的结论自然会是五花八门。凯洛夫在其主编的《教育学》一书中认为，教育学的研究对象是培养青年一代人，他把教育学的研究对象定为是人；前苏联的巴班斯基说教育这一科学认识的对象是社会，是社会的一门特殊职能教育，因此，可以把教育学称为关于教育的科学，在他看来，教育学的研究对象应当是教育；而东北师范大学所编的《教育学》一书则认为教育学是研究儿童和青年的一门科学，也就是研究教育规律性的科学。　　有关教育学研究对象的说法很多，以上只是比较典型的几种。确定一门学科的研究对

3、象，就是要找到其内部矛盾的特殊性，不能和其他学科的研究对象相重合。由此看来，教育学的研究对象首先不可能是人，因为很多学科都以人或者人的某一特征作为研究的对象，这并没有达到区分其他学科的目的；其次，说教育学的研究对象是教育，听起来蛮对的，可是一想，这分明是就教育论教育，等于什么都没说。教育规律是教育学研究的目的，而不是研究的对象，因此教育学研究对象是教育规律一说也不能成立。除此以外，关于教育学研究对象的说法最普遍的两种则是教育现象和教育问题，这已得到了大多数学者的认可。例如，胡德伦在他的《教育学原理》一书中说教育学是研究教育现象，指示教育规律的一门科学，

4、日本学者村井实在他的《教育学的理论问题》中则旗帜鲜明的指出教育学的研究对象是教育问题。那么，教育现象和教育问题二者到底是什么关系？哪个才是教育学研究的真正对象？　　2、现象与问题之辨　　什么是教育现象？教育现象是指人类各种教育活动的外在表现形式。老师上课，学生做作业，举行讲座，观看教育影片等等，都属于教育现象。教育现象可以包含在各种社会现象之中，各种社会现象也可以包含教育现象。比如，一位家长因为孩子考试成绩不理想而打骂孩子，从教育学角度来看，首先会想到家长的教育方式不对；从社会学角度来看，这是一种普遍的病态的社会现象；从心理学角度来看，家长打骂孩子可能

5、会对孩子的身心发展造成严重伤害；而从哲学的角度来看，家长没有正确把握事物间联系的客观性，因为家长这一行为很可能会成为孩子以后教育自己子女的行为。由此看来，同一个社会现象，从不同的专业角度加以解析的话，往往会得出不同的结论。而教育过程中出现的各种现象也是如此。因此，将教育现象定为教育学的研究对象显然有失偏颇。由此可见，各种教育现象只能视为教育学的形式对象，而教育学真正要研究的还是包含在各种现象中的教育问题。但这并不等于说教育学的研究对象就只是教育问题，因为任何一个问题都包含在某种现象之中，教育学也是一样，因此，我们现在可以给教育学的研究对象下一个结论：它

6、研究的是教育现象中的教育问题。不能离开现象谈问题，也不能离开问题谈现象，现象和问题是密不可分的，是辩证统一的。　　二、教育学的研究方法　　真正要使教育学得以深入发展，就必须建立起独特完整的研究方法。怎样的研究方法才算是完整呢？而要找到教育学研究的方法论，首先是要先看一下教育学与其他科学之间的关系。其次便是结合实际进行比对，最后还要找到具体的研究方法。　　其一，教育学作为一种科学，是以实践哲学和心理学为基础的，因而教育学的研究方法必然要与这两门学科的研究方法相联系。任何学科要进行正确的深入的研究，都必须有一个正确的哲学方法论作指导。而教育学与哲学的密切关

7、系，使它不得不与马克思主义哲学相联系。对于当代中国来说，马克思主义在实践中所取得的巨大作用已是有目共睹，以马克思主义及其中国化的毛泽东思想，邓小平理论为指导的社会主义建设正沿着正确方向阔步前进。这样才能使其沿着社会主义道路前进，沿着正确方向发展。　　其二，任何一种研究都不能脱离实际，教育学也是一样。这样才能使教育学研究不脱离实际，真正为社会主义建设服务。特别是对于目前我国的基础教育，虽然早已经提倡素质教育，但应试教育的影子仍随处可见。要真正了解中国教育的现状，就必须深入到教学一线，通过观察，实验，统计等各种方法，在实践基础上得出对中国教育现状的研究结论

8、。　　三、对象与方法的综合　　科学发展到今天，已经逐步走向融合，正如普朗克所说科学是内在的整体