阐述小学数学课堂小组合作学习有效教学策略

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1、阐述小学数学课堂小组合作学习有效教学策略　　【摘要】随着课程改革的深入，教学的组织形式也在悄然的发生变化。小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步。因此，开展小组合作学习是社会发展的需要、是教育改革的需要、也是实施新课标的需要！教师要树立为了学习而合作的理念，加强研究和反思，努力探索，不断提高"小组合作学习"的有效性，让"小组合作学习"真正成为有益于教与学的教学策略。　　【关

2、键词】小学数学；小组合作；有效教学　　然而要达到最佳的教学目标，有效地开展小组合作与交流学习，我们应做到以下几点：　　1.加强学习，转变观念　　在数学课堂合作与交流学习的过程中，教师的职责现在已经越来越少地传授知识，而是越来越多地激励思考，是参与课堂活动的"平等中的导演"。因此，我在学生合作与交流学习的过程中，时刻要变换自己的身份，有时也根据学习任务的难度和学生的实际情况充当引导者。这时，教师需要观察小组的活动情况，包括学生个人的参与情况，以及与他人合作的情况；需要深入到小组中，了解学习任务的完成情况，分析他们的解法，及时发现他们的失误，以便提供必要的提示或矫正，并能及时回答学生

3、提出的问题。对个别学生或个别小组有独到见解或出现创新性思维火花时，教师要及时给予鼓励和支持。在整个过程中，教师采取的都应是一种友好的、建议性的态度和行为，既不能过多地干预学生思考的过程和结果，又不能对学生的困难和疑问袖手旁观。　　2.优化组合，强化合作　　2.1小组合作交流学习的组织。合作交流小组的成员的搭配应根据学生的学业成绩、学习能力、性别、兴趣爱好、家庭背景进行。我班4人一组，尽量保证一个小组内的学生各具特色，能够相互取长补短，使组内成员之间具有一定的差异性和互补性，保证小组竞争的公平性，即遵循"组内异质"原则，形成互补，从而使小组活动有更多、更丰富的信息输入输出，可以激发

4、更多的观点，使全班形成更深入，更全面的认识。组建好的合作交流学习小组间力求均衡，无明显差异，便于公平竞争，体现"组间同质"的原则。　　2.2小组长的培养。重视小组长的培养。在小组选出自制力较强、组织能力较好的同学为小组长后，对小组长进行"岗前培训"，使其清楚小组长的职责，带领小组进入角色，开展合作，增强小组竞争力。组长负责小组的合作交流组织、检查监督、表扬批评等，让学生管理学生，把权利下放，有助于学生间的交流，有利于小组合作交流的顺利开展。　　2.3培养学生一定技能。我在传授知识的同时教学生掌握必要的社会技能。例如：将组内成员明确分工，运用"手势"发挥管理作用，同时使学生参与管理

5、过程，如何倾听别人的发言，养成认真听取别人意见的习惯，自己认真思考，大胆发言，敢于把自己的探索发现过程用语言表达出来；如何"提建议"；如何说服别人，评价他人等等。　　3.创设问题情境　　作为引导者，教师要精心设计问题情境，设身处地感受学生的所做所为，所思所想，引发学生合作学习的动机，提出合作学习的目标，要结合具体的教学内容，活动前向学生提出合作建议。如：教学"三角形面积的计算"，小组合作推导公式前，可以提出以下几点合作建议：（1）想与三角形有关的那些图形。（2）用多种方法验证三角形面积计算公式；（3）思考公式推导过程对我们的启发。对特定的教学内容，可以适当指导思路和方法，如教学"

6、我们认识的数"，教学"抓花生米"这一环节时，教师应讲清合作交流要求：1.每组先派一名学生抓花生米；2.抓花生米时要求只能抓一把，但要尽可能多抓；3.再小组内猜一猜，这一把花生米有多少粒；4.再由一人数一数有多少粒；5.讨论：抓一把花生米与抓一把糖果的粒数哪个多？为什么？这样把合作交流的步骤交代清楚，小组学习就能有条不紊地展开。　　4.优化师生关系，当好合作者　　在小组开展合作与交流时，教师的角色又变为一个合作者，要使小组合作真正有成效，教师除适时的组织、引导外，还必须置身于学习小组中，参与到学生中间去，在内容，时间，学生的情绪等方面，适时进行调控，以达到相互学习，相互提高的目的。

7、在这个过程中，教师都要采用一种友好的，平等的，建议性地态度和行为。　　在合作交流学习中，教师要积极创造条件，遵循小学生的年龄特点，了解学生的生活背景，特别对那些平时不善言谈、不合群的学生留有独立思考、大胆发言的时间与空间。老师可有意识地把焦点引向这些弱势群体，这样一来，小组合作交流的中心就自然地转向弱势群体，从而增强了这些学生们的自信心和合作乐趣，进而达到共同进步的目标。　　5."小组合作学习"的评价机制　　我们的评价应注重学习过程，而不仅仅是结果，应围绕着学生如何提问，如何收集