小学数学小组合作学习有效教学策略的研究

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1、小学数学小组合作学习有效教学策略的研究俗话说：“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，21世纪的竞争异常激烈，每个人想在社会中立足，不仅需要极强的个人能力，同时更应该具备团队精神，因为一个人的能力是有限的，那么具有团队精神就显得尤为重要。在新课改理念的推动下，合作学习的理念应运而生，那么，目前，小组合作学习也存在着如下问题：（一）小组合作学习流于形式主要表现在三个方面：一是小组合作学习没有明确的合作任务和合作目的，导致在合作学习中，学生不知道老师要求自己做什么，教师也没有认真思考自己组织合作学习要达到什么目的；二是合作学习小组的组建具有很大的随意性，教师只是为了自己的课堂有一个小组合作学习的形式

2、；三是学习小组没冇明确的责任分工。我们经常发现很多小组成员在进行相互推倭，没有就有关问题进行讨论，或是学习程度好的学生支配整个小组的讨论，其他学生默不作声，无真正的讨论。（二）学生参与度不均衡小组合作学习确实增加了学生参与的机会，往往学困生成了听众，越过了独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使学困生在小组合作学习屮的获益比在班级教学屮的获益还少。（三）着眼结果，淡化过程在教学中，有的教师往往只是为了解决问题而让学生进行合作学习,教师关注的只是问题是否解决，并不关注这问题是怎么解决的、由谁解决的，学生在这一过程中的互动情况怎么样，参与度如何，哪些智力因素及非智力因素得到了训练。

3、从教育要培养社会所需要的人和促进个人的全面发展来说，培养学生的合作意识和能力是十分必要的。小组合作学习具有其他教学组织形式无法比拟的优势，也是新课程标准倡导的学习方式之一。《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》中指出，“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。因此，小组合作学习已成为小学数学的一种重要教学组织形式。怎样实施有效的合作学习呢？《数学课程标准》提出：动手操作、自主探索、合作交流是学习数学的重要方式。小?M合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构。通过合作学＞j，学生的合作意识和能力得到

4、培养，在学习过程中增强了自信心，增加了动手实践和发表自己见解的机会。从中能够培养创新精神和实践能力，同时学生的个性可以得到更好的发展。但问题一分为二，当学生“动”起来，课堂“活”起来，教学也变得相对有更多的不确定性，教师容易进入一些误区：或放任自由，或形式过场，或盲目追求，降低了小组学习的功效。这就要求教师在教学活动中不仅要给予学生充分的操作探索的机会，还要讲宄开展小组合作交流的方法。下面就如何更有效的组织学生进行小组学习谈几点个人看法。一、构建小组教师在构建小组时，应从大局出发，从班级整体考虑，把学生按照好、中、差等几类进行分组，同时还要考虑个人的兴趣、性格、擅长等方面的问题。在

5、初建小组时，要确定组长以及组员，对小组的每个人进行明确的（下转第页）（上接第页）分工，组长起的作用最为关键，因此，应选择有组织能力、表达能力强的孩子作为组长，如：可以安排组长负责全面工作，组员中有记录员、发言员、补充人员等。当然，小组的分工也不是一成不变的,根据需要可以及时调整，这样，每个小组就都会在小组交流中动起来。二、明确学习的任务为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，学生一定要有明确的学习任务。也就是教师向学生说明学习的A容冃标和方法，评价的标准等等。这些任务除了具有一定的合作价值外还可以分解，让小组中的每一个成员共同参与，人人有事可做！学生有了明确的学习的任务，可以避免

6、小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学的实效性。例如：在教学第二册《统计》这一内容时，我向学生提出了学习任务：明天下午第二节课是体育锻炼课，老师想安排一些你们喜欢的运动项目，到底安排哪些运动项目呢？请你们以小组为单位，调查与统计一下吧！孩子们明确了学习任务，便在组长的带领下分工完成自己的任务去了。三、合作与探究学生明确了学习任务后，教师就应立即引导学生开始合作、探究，这是小组合作学习屮最重要的一个环节。在这个过程屮，每个学生根椐自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。新课程改革要求在学习的过程中培养学生主动探宂的氛围，鼓励学生独立思考、合作讨论、共同探宂，尝试合作学习的乐趣。例如

7、：在学习量子长度时，我让孩子们分组测量，于是孩子们有的指挥，有的手拿粉笔做记号，有的充当标杆，有的用尺子量等，每个人都兴高采烈，洋溢着主人翁的自豪感。孩子们不仅学会了如何测量，也锻炼了动手能力，更尝到了合作的乐趣。四、交流与评价学生在小组交流时，我要求学生组织好自己的语言，尽量做到不重复、不??嗦，力求把自己的观点表达完整。同时也要吸取小组其他人的观点，博采众长。在小组的每个成员交流后，还要形成小组的集体观点，准备在班级中汇报。在评价环节，教师尽可能做到客观、全面的评