加德纳的多元智能理论

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1、加德纳的多元智能理论多元智能理论（TheTheoryofMultipleIntelligences）自1983年由哈佛大学发展心理学家霍华德·加德纳（HowardGardner，1943～）教授提出以来，迄今已有近30年的历史，引起了全世界的广泛关注，在当前美国教育教学改革中产生了积极的影响，并成为许多西方国家自90年代以来教育教学改革的重要指导思想。1983年，在《智能的结构：多元智能理论》一书中，加德纳首次提出人类有着完整的智能“光谱”。这一论断突破了传统智能理论的假设：人类的认知是一元的，可采用单一的、可量化的智力检测手段来测量人的智能。在该书中，加德纳将人类的智能

2、类型分成7种，分别是：语言智能、空间智能、逻辑-数学智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能。经过多年的研究，加德纳不断完善多元智能理论，于1995年补充了“自然观察者智能”，使智能类型达到8种。此后，加德纳又提出“存在智能”和“灵性智能”两种尚待确定的智能类型。第一节多元智能理论多元智能理论的产生有其深厚的社会背景。批判传统智能测试引发的学术思考，对优质教育追求的社会氛围，加德纳本人的研究积累等多种因素催生了多元智能理论；对大脑损伤病人的研究，对特殊儿童的研究，对智能类型和符号系统关系的研究，对某种能力迁移性的研究，对某种能力独特发展历程的研究以及对不同

3、智能领域需要不同神经机制或操作系统的研究，对环境和教育影响的研究等多方面研究成果为多元智能理论提供了理论依据。80年代以来，对于智能及其性质和结构的研究更是发展到了一个新阶段，美国心理学家斯腾伯格（R.J.Sternberg）提出了智能的三元理论；与此同时，美国心理学家塞西（S.J.Ceci）提出了智能的领域独特性理论。正是在如此诸多因素的共同作用下，加德纳于1983年提出了多元智能理论。27一、多元智能的理论含义多元智能理论认为：智能是在某种社会或文化环境下，个体用以解决问题或生产及创造出有效产品所需要的能力。具体包含如下涵义：（一）不同个体的智能各具特点根据加德纳的多

4、元智能理论，作为个体，我们每个人都同时拥有相对独立的八种智能，但每个人身上的八种相对独立的智能在现实生活中并不是绝对孤立、毫不相干的，而是以不同方式、不同程度有机地组合在一起。正是这八种智能在每个人身上以不同方式、不同程度组合，使得每一个人的智能各具特点。（二）个体智能的发展方向和程度受环境和教育的影响和制约在多元智能理论看来，尽管各种环境和教育条件下的人们身上都存在着八种智能，但不同环境和教育条件下人们智能的发展方向和程度有着明显的区别。（三）智能强调的是个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会需要的有效产品的能力在加德纳的多元智能理论看来，智能应该强调两个方面的能力，

5、一方面是解决实际问题的能力，另一方面是生产及创造出社会所需有效产品的能力。根据加德纳的分析，传统的智能理论产生于重视言语—语言智能和逻辑—数理智能的现代工业社会，智能被解释为一种以语言能力和数理逻辑能力为核心的整合的能力。（四）多元智能理论强调从多维度看待智能问题在加德纳看来，承认智能是由同样重要的多种能力而不是由一两种核心能力构成，承认各种智能是多维度地、相对独立地表现出来而不是以整合的方式表现出来，这应该是多元智能理论的本质之所在。27二、多元智能的理论结构加德纳认为过去对智能的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的真实能力。他认为，人的智能应该是一个量度他的解决问题的能

6、力(abilitytosolveproblems)的指标。根据这个定义，他在《智能的结构》(FramesofMind,Gardner,1983)这本书里提出，支撑多元智能理论的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域和知识领域相联系的七种智能(后来增加至八个)：语言智能、音乐智能、逻辑-数学智能、空间智能、身体-动觉智能、自我认知智能、人际智能和自然观察者智能。（一）语言智能（Verbal-linguisticintelligence）　　这种智能主要是指有效地运用口头语言及文字的能力，即指听说读写能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的

7、能力。这种智能在作家、演说家、记者、编辑、节目主持人、播音员、律师等职业上有更加突出的表现。（二）音乐智能（Musical-rhythmicintelligence）　　这种智能主要是指人敏感地感知音调、旋律、节奏和音色等能力，表现为个人对音乐节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。这种智能在作曲家、指挥家、歌唱家、乐师、乐器制作者、音乐评论家等人员那里都有出色的表现。　　（三）逻辑-数学智能(Logical-mathematicalintelligence)　　指运算和推理的能力，表现为对事物间