浅谈加德纳多元智能理论

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1、浅谈加德纳多元智能理论多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德•加德纳在1983年出版的《智能的结构》一书中提出。加德纳的多元智能理论源于1972年他在哈佛大学教育学院负责的“零点项目”研究，当时他比较研究了正常儿童、天才儿童以及脑损伤病人的认识能力和运用符号能力的差异。加德纳发现有两个问题无法用传统智能理论解释。一是智能发展的多元性。加德纳发现，大多数有天赋的儿童并不是在所有的领域都表现出色，他们可能只是少数几个领域表现出色，而缺乏天赋的儿童以及有障碍的儿童也表现出参差不齐的认知能力。二是不同社会文化背景看重的智力和技能存在差异。例如，爱斯基

2、摩人具有很强的路径识别能力，凯洛琳岛屿的勃鲁瓦儿童很小就具有识别星相的能力等。可见，每一种智能都具有文化价值和角色意义，一个人的智能发展离不开个体生存的社会环境和文化背景，个体得到发展的往往是特定社会和特殊文化所重视的智力。于是，加德纳提出智力是一种或者一组解决问题的能力，也是一种或多种文化背景下被认为有价值的制造产品的能力。据此，加德纳认为智力的内涵是多元的，由七种相对独立的智力成分构成，每种智力都是一个单独的功能系统，这些系统相互作用才产生外显的行为。七种智力成分指：1.言语智能：阅读、写文章以及日常会话能力。2.逻辑-数学智能：数学运算与逻辑思考的能力。比

3、较做数学证明题或进行逻辑推理。3.空间智能：包括认识环境、辨别方向的能力。如大脑右半球掌管空间位置的判断。大脑右半球受伤的病人，会失去辨别细节的能力，易迷路。4.音乐智能：包括声音辨别与韵律表达能力，如拉小提琴或写一首曲子的能力。大脑右半球对音乐的感知和创造起重要作用。5.身体运动智能：支配身体来完成精密作业的能力，如打篮球，跳舞等。身体运动由大脑运动神经皮层控制。大脑半球对对侧肢体发生支配和控制。6.社交智能：包括与人交往且和睦相处的能力，如理解人的行为、动机、情绪的能力等。7.自知智能：认识自己并选择生活方向的能力。每一个体都是上述智能的组合，但在每个个体身

4、上的表现形式、发展程度各不相同。在正常条件下，只要在适当的外界刺激和个体本身的努力，每一个体能加强自己的任何一种智力。多元智能理论意在通过扩大学习的领域与知识的表征方式促进以往被忽视的智能的开发，从整体上提高人的智力素质。多元智能是一个开放的系统，被识别出来的智能类型还会增加。加德纳在提出这一理论十年以后，又提出了另外两种智能，即自然智能和存在智能。加德纳的多元智能理论一经提出，便获得了全世界范围内的广泛关注，到目前为止，也已经有30多年的历史了，该理论的提出改变了我们对已有智力概念的理解，挑战了传统的教育理念，也让我们对传统的教育方式进行了深刻反思。虽然多元智

5、能理论是美国心理学家加德纳提出的，但这个理论与我国两千多年前伟大的教育思想家孔子提出的因材施教有很多相似的地方，可以说，多元智能理论为孔子的因材施教提供了坚实的理论基础。所以在我看来，多元智能理论并不是完全陌生的内容，并且它对现今的教育改革也有着深远的意义，但是，要真正运用好该理论，也不是那么容易的。多元智能理论也并不是那么完美，我们也不要过分夸大加德纳多元智能理论的作用。下面我想简单谈谈自己对多元智能理论的看法。首先，我觉得多元智能理论与其他同类理论相比，优势还是很明显的，主要体现在以下几个方面：1、多元智能理论对传统智力观进行了批判传统的智力观认为，智力是以

6、语言能力和数理逻辑能力为核心，以整合的方式存在的一种能力。然后就有很多智力测量表被编制出来，导致像“智商越高的人越聪明，智商越低的人就越笨”这样的观点逐渐在人们的脑海中根深蒂固。但是多元智能理论的提出完美的论证了“人无完人”四个字，我们每个人都有优势和不足，从前我们把这些不足统统归结到“笨“字上。一切不足皆因笨，笨是足以让人一辈子抬不起头来的。但原来我们不笨，只是智能的组合与分配存在差异。所以多元智能理论的出现猛烈地抨击了传统的单一的智力观，可以让我们主动去寻找自己和他人身上的潜能和不足，学会扬长避短，更好的发展。2、多元智能理论让教师们平等对待每一个学生，给予

7、每个学生同等的发展机会。平等对待，也就是说无论是哪一种学生，教师都应该一视同仁。但是在以往的教学过程中，大部分教师都仅仅依据成绩这一单一指标，把学生划分为“优等生”和“差生”，这种做法打击了相当一部分学生的学习积极性，伤害了他们的自尊心，同时也埋没了不少人才。而多元智能理论为教师们提供了一个全新的学生观，认为教师应该多多关注了解学生，不仅仅是成绩这一个方面，要注重学生的个体差异性，从而发现学生身上相应的优缺点，然后结合实际情况采取相应的有效措施，让学生都获得最好的发展。3、多元智能理论为教学改革提供了重要理论依据，促进学生综合能力的发展。多元智能理论认为，不同的

8、智能领域都有自己独特的发