加德纳的多元智能理论

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1、加德纳的多元智能理论哈佛大学《零点项目》研究，1967年开始，研究形象思维规律加德纳简历1943年出生，美籍德国犹太人7岁学习钢琴。本科哈佛大学，学习历史和社会学，选修了100多门学科，大多数为优秀，包括理科，艺术类学科。1965年进英国经济学院，接触到了艺术。经历中影响最大的事件：哥哥的死；教堂中的礼拜，一个人去教堂一样去，养成认真的精神和行为习惯教师道歉的故事：学习钢琴钢琴老师讲课出现了错误，加德纳指了出来，老师打了他一下手心，他委屈得哭个不停。母亲去找校长，校长让教师道歉，伤害了学生的尊严。这个事情印象很深：钦佩母亲，钦佩教师，一

2、个有权优势的教师能够道歉；佩服校长，坚持为一个8岁的孩子举行道歉仪式。学科交叉——多元智能理论产生的背景之一学科交叉、文化交叉对这个理论产生的影响：少年时代自己是一个艺术家，发现人们研究发展心理学的时候，不涉及艺术，他要为艺术寻找发展心理学的地位。发展心理学中认定，人类发展心理学的最终目标就是科学思维，自我为中心的认知思维方式。他开始对经典发展心理学产生了影响。一分钟时间耶鲁大学校长：对所有的事情提出疑问；学习；自己去思考。加德纳一走进哈佛大学就对发展心理学提出了疑问。这是创新思维的基础。不提出问题如何创新？中国的学生不喜欢老师标新立异

3、。在美国大学报告一半时间给学生提问，发现问题。加德纳的学科交叉研究：艺术教育、发展心理学和神经心理学的研究的交叉神经学的医学家，在70年代初的一项重大发现：人的左脑和右脑是有分工的。左脑掌管右脑掌管形象思维一位神经科医生进行脑神经受伤对行为的影响。研究脑受伤对一个人行为的研究：研究医学心理学。总结儿童艺术思维发展与发展心理学家必须更多关注艺术家的能力艺术家的认知程度与科学家的认知程度是相同的，应该给以同等的重视。我早期的研究生涯，自然地依照这样的路线进行。儿童认知和发展的过程和规律。加德纳四次访华1980年第一次访华，6个人中最年轻38

4、岁。3个星期时间。广州（中山大学邀请）、上海（华东师大）、济南（山东大学）、北京（北京师大）哈佛大学没有去过山东，因此有兴趣去。加德纳，到了曲阜，感觉到受到了很大的启发，认识了孔子的思想，看到人文思维，他走向世界一举成名。加德纳注意到东方文化中形象思维的特点，不同于西方的地方。加德纳第二次1982年来华，中美艺术教育代表团团长身份访华。中国有两个部主持，美国教育部和艺术教育部主持合办交流会受到非常高规格的接待1983年《智能的结构》一书已经出版。加德纳喜欢文化交叉、学科交叉他的合作者必须具有东西方文化背景；学科交叉背景，这是访问学者的条

5、件。第三次来华介绍多元智能理论，艺术教育，但是没有人感兴趣。中国的职业艺术教育和非职业艺术教育没有关系。幼儿园老师们也没有兴趣，交流不起来。听到最后中国的幼儿园教师提不出问题来，问他们也不回答。最深的印象，到了桂林。见到一位老人双手书法表演。看出了书法是艺术的源泉。第四次来中国在幼儿园看课，不喜欢表演课，要看真实的课程。西方人注重过程，中国看结果。看过程中的真。看排练不看表演。听了上百堂课。第五次，梅汝丽请，从课题组的角度请。请了三年。2002年来的。梅汝丽中国教育学会的重点课题。多元智能理论的背景：智力测验理论——比耐的IQ理论。智力

6、测验理论。预言一个儿童的学习成绩法国城市化过程中大量人口涌入城市，很多学生学习成绩很不理想，希望能够预测孩子能否学成。这就是当时的需求。发明了几百道题，测试，语言某些孩子成绩会很好。1911年前后，50%应验。成绩差的小学毕业时不能毕业。智商：测试出来的结果，心理年龄，和生理年龄相除，得出。15亿个阶段。心理年龄，把平均值作为100。1912年发明出来。凡是法国巴黎时髦的东西马上风行美国。征兵时运用，智商低的不准入伍。测试题目相关性很强。智商高，其它也都好。过去人们只能测量身高，智商公式可以测量智商了。智力可以测量了。在发达国家长大的人

7、，没有一个人能摆脱智商理论的影响。西方没有一个人没有受过智商理论的影响。各行各业都有自己的测验。多元智能理论对所有的智商测试理论提出质疑，提出智商测验并不能测出一个人所有的潜能：潜在的智能。智能的定义：传统的定义，就是能解答测验的能力。智商测试和年龄、学历没有关系，这就证明是先天的。一测定终身。加德南对智能提出了新的定义：“智能是在特定文化背景下或社会中解决问题或制造产品的能力”智能必须在不同文化背景下界定。跨文化研究证明，不同文化看中的能力都应该看成是智能，都作为人类的基本能力。疑问之二：智能是单一的还是多元的？智能是一般的通用的，还

8、是多种多样的？加德纳认为是多元的，疑问之三：智商是不是遗传的？加德纳认为先天后天两个因素同时起作用。智力测验有无偏见？智商理论对任何种族人群是否没有偏见？加德纳认为是有偏见的。测试题目，只代表富人的文化。因