情境教学法对于小学数学阅读的运用

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1、情境教学法对于小学数学阅读的运用情境教学法对于小学数学阅读的运用　　1小学数学阅读的概念　　随着全球教育与文化产业的发展，紧密结合联合国教科文组织的相关政策与方针，大力提倡效率教育与终生教育的双重标准，强调现代化教育应遵循自主学习、创新思维能力的培养。然而，基于小学生身心发展不全面的考量，教师在遵循以学定教的人本教学过程中，适当地简洁、优化、概括数学理论知识，从而设计特定的数学语言。正如斯托里亚尔著《数学教育学》中提过：数学教学也就是数学语言本文由.L.收集整理的教学。因此，提高小学数学教学质量应加强数学语言的学习与阅读，促进形成系统化、素质化与专业化的数学阅

2、读体系。　　2小学数学阅读的困境　　从整体而言，现阶段的小学数学阅读面临的任务以及困境是多元化与切实化的，其制约与发展影响来源于多方面。现阶段的小学数学阅读存在以下几个困境。　　2.1个别差异性，理解能力的不同　　小学生其个人的知识成长体系来源于不同方面，诸如：家庭与学校的教育、智商的遗传、学生的交流等。因此，在小学生进行特定的数学文本自主阅读与理解过程中，便产生所谓的层次状况，即学生数学学习的差异性，导致不同层次小学生在实践课堂教学过程中，通过数学阅读其学习与掌握过程中，其存在一定的理解能力不全面，无法体现小学数学教学的全面性。常见的现象是小学生对于个别数学

3、符号、定义、原理或者专业术语等无法互译，即缺乏实践学习与运用的能力。　　2.2结构化知识，创设情境的缺失　　数学是一门科学性与积累性的科目，其任一教学方式的实施必须保证掌握其基础的数学理论知识为前提，如此，才能保障小学数学阅读的有效性。在小学数学教学过程中，教师应始终坚持与贯彻以学定教的人本教学过程，让小学生能够在课堂教学过程中，对于数学文本阅读有着一定的理解基础。例如：教师在讲解一道基础的加减计算题目，可以把学生固有的知识以及新知识的阅读，联系一定的生活化情境，从而辅助小学数学阅读的效率。因此，通过小学数学阅读的过程中，实现学生学习与掌握结构化知识，让其更了

4、解数学知识与情境问题的关系，从而促进学生数学的理解与实践能力。　　2.3科学化阅读，评价教学的不足　　在小学数学阅读过程中，大部分的教师始终认为：通过小学数学阅读，班级内部分学生有着明显的进步，即意味着小学数学阅读方式的成功。显然，通过大量的研究数据以及《新标准》的相关规章，此类认识是一种片面性的主观见解。著名剧作家莎士比亚说过：一千个读者就有一千个哈姆雷特。因此，对于现代化教育而言，其讲究学生多元化、自主化、合作化与探究化学习，以及联系学生之间与师生之间的情感交流，小学生在大部分的数学阅读过程中，其阅读方式与理解能力不具备自我发展与完善性，无法形成一套系统化

5、、多元化与知识化的阅读方式。在整个小学数学阅读过程中，教师缺乏了对于小学生阅读过程的评价，缺乏针对性的学生之间的相互阅读心得与理解能力的交流，从而导致部分学生无法真正体验到数学阅读的效率。　　3小学数学阅读方式情境教学法的实施　　根据国内外针对小学生智力发展的研究表明：小学生数学学习深感困难的原因，其中一部分的原因正是小学生数学阅读能力差，导致其数学理论知识理解能力差，无法让所学得以充分地实践运用，比如：数学符号、公式、定理、图形等等。　　3.1创设情境，以读理解　　小学生心理教育学研究表明：基于小学生其心理不完善化，对于求知欲、好奇心、创新思维等心理特点有着

6、明显的接受度。在小学数学教学过程中，教师利用多媒体动画引入情境，比如：动画中的一位阿姨去超市买了5包2元钱的方便面，然后与营业员对话，最后阿姨给了20元营业员，请问买方便面花了几元钱，找零多少钱？如此生活化的情境对话，必增强小学生对于课堂的学习与思考的积极性，有些学生可能有过类似生活化的经历，会向老师直接举手回答。但是，为了实现小学生全面性教育的达标，以提升班级内学生综合学情为目标，让学生进行直接阅读文本内容，组织小组学生合作的方式，要求每组至少写出2个数学符号、公式、计算方程、文字表达等阅读理解，让学生进行初步与简单的数学归纳，从而提升小学数学阅读的效率。　

7、　3.2情境游戏，阅读训练　　对于小学生而言，情境游戏对于小学生的娱乐与学习有着无可比拟的重要性，其符合我国素质化教育的教学理念。所谓的情境游戏，教师通过课本教材以及课外趣味数学阅读材料的阅读训练为基础，进行自主学习、探究性学习以及小组合作学习的方式进行阅读与思考，并进行小组阅读回答情境游戏。例如：小学数学理论知识的名人趣事阅读、小学数学周报的阅读、教师教学笔记的阅读等等，通过这些材料的阅读训练，让小学生能够感兴趣地深入阅读。教师通过提问的方式，师：同学们，通过阅读你们有了解到哪些已学知识以及新知识？通过情境游戏的开展，让学生们能够得以提升数学阅读的自觉性，激

8、发小学生数学阅读的兴趣，增强学生之间的