浅谈小学语文教学与素质教育

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1、浅谈小学语文教学与素质教育浅谈小学语文教学与素质教育一、转变教育观念是实施素质教育的关键　　语文学科的任务是通过课堂教学完成的，课堂教学是教师主导作用和学生主体作用的完美结合，是实施素质教育的主阵地。教师要充分认识到小学语文是基础教育中的基础学科，担负着为提高民族素质打基础的重要任务。小学语文教学要树立正确的教育观、人才观、学生观及教师观，做到教与学的统一，通过语文知识经验的传递去引导学生学会做人，学会做事，学会学习，学会生活，而不是仅仅让他们认识多少字，考了多少分。引导学生主动发展，帮助学生形成主动发展的机制，不断了解学生的个性特点，充

2、分调动学生的主动性和积极性，达到教会学生学习及运用语言文字的能力（即培养提高学生听、说、读、写的能力，也就是落实素质教育）的目的。只有教育观念的改变，才是素质教育之路的良好开端，才是素质教育的基本条件。　　素质教育就是面向21世纪对基础教育的需求，针对中小学中一度普遍存在的应试教育的弊端而提出的，它明确了基础教育的出发点与归宿。学校课程是实现学校教育目标的手段，教学是学校教育工作的中心环节。毋庸置疑，作为义务教育中的重要基础学科──小学语文，在实施素质教育的进程中，应担负着极其重要的任务。这种认识，基于语文学科的功能和语文教学的任务是多维

3、的，既包含发展语言这一基本功能和任务，又包含再现知识、认识世界、形成学习方法的功能和任务，也还包含着提高思想、陶冶情感的功能和任务　　二、小学语文教育的现状　　1.当下小学语文教育的重点　　作为教师，我们都清楚传道、授业、解惑是我们的工作宗旨。而作为小学语文教师，更重要的应该是引领。正如一句古话所说：师傅领进门，修行靠自身。当下的生本教育恰恰很好地强调了这一点，一切要以学生为主。　　在内容上，当前对小学生语文素质的考查主要包括识字写字阅读写作三大部分。很多人一再提出要取消小学期末考试，在我看来，这还不太可能，并不是说有考试就一定是功利的学

4、习。在中国大框架的教育体制下，尽管考试不是检测学生素质的最好方式，但也没有其他的方式比它更合适。相比之下，对于小学生的考查，这是一个比较合理的方式。识字写字是语文学习的基础，需要扎扎实实地完成；阅读是培养小学生语文学习兴趣的有效方式，也是检查学生课外阅读量的好方式；写作是学生综合素质的最好体现，无疑也是必须考查的一个方面。　　三、实施素质教育，深化小学语文教学改革　　1.概念的内涵与外延和其它的概念一样，素质教育也具有内涵与外延这两个逻辑特征，内涵所反映的是事物的特有属性，外延则是具有这个概念所反映的特有属性的对象。只有注重概念外延与内涵

5、的辩证统一，才可能取得实质性的认识。在这种认识下，才能不偏离培养人的基点，使听说读写训练作用于学生基本素质的发展。比如：识字教学，就会既完成一定的识字量，又注重识字能力的培养，以及良好习惯的养成，就不会忽视四会（读准字音、掌握字形、理解字义、学会使用）的要求，而造成学生能记得这个生字是课生字表中的第几个，但作文时却写错这个字的现象。阅读教学，就会既注意字、词、句、段的基本功训练，又注意篇的整体内化吸收；既注意语言完整性、准确性、形象性、条理性等方面的培养，又注意晓以规律、渗透学法。就不会忽视听话、说话、朗读、复述、背诵方面的教学。作文教学

6、，就会把作文过程视为一种有规律的认识过程，体现出观察是前提，表达是结果，思维是核心。就不会再让学生背记范文，考试时按照题目一文多变了。　　2.内化与外化内化和外化是马克思提出的哲学思想，在心理学方面的运用，所谓内化指的是一种过渡。由于这种过渡的结果，对外部物质性对象的外部形式的过程转变为在智慧方面、意识方面进行的过程；在这种情况下，它们经受了特殊的转化──概括化、言语化、简缩化，而最主要的，是能够超出外部活动可能性的界限而进一步发展。素质就是在不断的内化和外化的过程中，积淀而成的身心发展的品质，它显然蕴藏在体内，一旦需要，可以按主体的意志

7、转化为行动。语文教学的素质教育功能，就是利用文化的作用，使潜能走向现实。这一开发的过程，即被视为素质的发展。当前小学语文教学的主要问题之一，是把精力集聚在书面考试的答卷上，甚至不惜加重负担，以牺牲学生的学习兴趣为代价，这样，不但不利于内化吸收及外化表达。而且从客观上起到扼制个性发展的负作用。加大阅读和作文的份量，突出自学能力的培养。这些做法的核心，是优化内化与外化的进程，使学生能积极、主动地得到发展。　　3.能力和习惯。听说读写能力属特殊能力的范畴，严格他讲，在小学阶段只能是技能。它是以一般能力（注意、记忆、观察、思维、想象等）为基础，一

8、般能力的培养又是靠特殊能力的训练而体现的，而习惯是一种长期养成的比较固定的、机械地完成的自动化的行为或动作的特殊倾向。可以这样讲，习惯应该属于作为个体的人素质的有关部分。　　四、转变学法，打破