略论高校学生思想政治工作的交互主体性原则

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1、略论高校学生思想政治工作的交互主体性原则　　论文关键词：高等学校学生　思政工作　交互主体性原则　　论文提要：交互主体性观念是高校学生思想政治教育必须具备的哲学理念，交互主体性原则的提出是高校思想政治教育观念变革的必然趋势。反思以往的高校学生思想政治教育实践，它存在着一定的偏差，不仅忽视或抑制了学生的主体判断与选择，而且还以“束缚人、约束人”为目的，导致受教育者的非人化或者是物化。当经济转机、社会转型、多元化交融碰撞之际，高校思想政治教育工作应体现交互主体性原则，一方面要以学风建设为内容，强化学生思政工作的内在动因;另一方面则应以引导服务为载体，重视学生思政工作的平等与亲和。.L

2、.编辑。　　交互主体性观念是高校学生思想政治教育必须具备的哲学理念，交互主体性原则的提出是高校思想政治教育观念变革的必然趋势。当代大学生是21世纪的新青年，青年时期可塑性大，是品德养成的关键时期。交互主体性原则要求我们在高校学生思想政治教育目标的制定、内容的选择及过程的引导、方式手段的采用上，都要把学生当作一个生命的主体、一个发展中的人来看待，克服以往存在的偏向。只把教育者当成主体，或者只把学生当作主体，都是对交互主体性之“交互”本性的背离。一、忽视交互主体性的思想政治教育工作存在的疲态与缺陷交互主体理论认为，交互主体的任何一方都不可能以单纯主体的姿态把其他主体当作单纯客体来取

3、得其他主体的认同和理解，也不可能直接达到对其他主体的改造。随着时代的发展变化，长期以来传统的高校学生思想政治教育过分强调政治教育的重要性，并在实际操作中不能脱离“灌输”老框框，忽视了大学生的人格主体性原则。思想政治教育的主客体关系是“教育者一中介一受教育者”。作为受教育对象的大学生往往被等同于物，导致受教育者的非人化或者是物化，进而也导致了另一个极端;当教育者主体成为别的主体的客体时，同样会被视为非人或是物的地位，导致了主体的客体化、非主体化。所以，传统思想政治教育在实践活动中已显露出疲态与缺陷，其内容与方法不能满足学生主体素质发展的需要。反思以往的高校学生思想政治教育实践，主

4、要的教育实施方式是灌输方式，它存在着一定的偏差。一方面，把学生置于被动接受教导训诫的客体地位，忽视甚或抑制了学生的主体判断与选择，造成大学生独立的道德思维能力和道德行动能力不足;另一方面，以“束缚人、约束人”为目的。当然，灌输是马克思主义经典作家确立的有效的思想政治教育必须遵循的基本原理，我们党向来肯定灌输在思想政治教育中的重要作用。但是在实际操作中，总是有不少人将灌输等同于强制服从、等同于压服，从而导致了对灌输意义错误的理解。所以，传统思想政治教育中灌输形式实际上是强制服从的意义后的“灌输”。随着现代化的高速运转，科学管理理论学派把人看作被动执行命令的工具，人被“物化”的现象

5、日趋严重。“科学”是解决问题的方式，是人对物的处理方式。这种理论辐射到高校思想政治教育工作中，作为对象的学生“客体”实际上被等同于物，导致受教育者—学生的非人化或者是物化。传统的高校学生思想政治教育忽视学生个体特性，教育者重在追求“产品”规格的同一性，比如在评价内容上习惯于用既定的品德标准去衡量不断发展中的受教育者，当受教育者的品德言行不符合既定的品德标准的时候，不是用新的实践去重新检讨既定的品德标准，而是用既定的品德标准否定受教育者的品德发展状态，想方设法约束防范受教育者，而教育对象是活生生的生命个体，这就导致对教育对象估计失真，教育者和受教育者的关系失调、对立，导致高校学生

6、思想政治教育工作与学生个体发展“两张皮”情况的出现，严重影响高校思想政治教育实践的有效性。改革开放以来，我们倡导的价值体系、社会主义思想道德体系仍占主导地位，但与此同时，各种非主流的思想道德体系也开始出现，并在一定范围内对青少年产生一定的影响。市场经济的引人使一系列现象的、全新的观念在社会当中形成，但极端个人主义、拜金主义、功利主义思想等的抬头，使一部分人包括青年学生的一部分观念和行为出现了混乱。再者，国家由封闭走向开放，使我们能够广泛学习、借鉴人类一切优秀文化和最新成果，但各种不良的东西也以前所未有的态势依靠各种媒介影响着人们，成人社会道德的失范极大地影响着青少年道德观念的形

7、成。这些都对当今大学生思想政治教育工作提出了严峻的挑战。当经济转轨、社会转型、多元文化交融碰撞之际，高校思想政治教育该如何定位?如何处理高校思想政治教育中交互主体性原则的应用?是世纪之初摆在我们面前的一项重要的课题。二、以学风建设为内容，强化学生思政工作的内在动力学风建设是高校学生思想政治教育工作的一个很重要的方面，直接影响学生的知识文化素质和人格道德素质，影响学校所培养的人才质量，最终影响学校的发展水平，所以，加强新时期高校学风建设是一项十分重要的任务，而高校良好学风的形成在很大程度上来源