论应用型本科教育的职业化取向

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1、论应用型本科教育的职业化取向　　摘要：进入大众化阶段的高等教育呈现出多样化的格局，本科教育因高校的办学历史、学术水平以及学生情况的不同，其教育功能应有所区别。要创造应用型本科教育的特色，走职业化的道路是一种重要的选择。　　关键词：本科教育；办学特色；职业化　　　　随着我国高等教育的迅速发展以及高等教育大众化的实现，在本科教育层次上产生了不同的类型，形成了本科教育多样化的趋势。应用型本科院校，特别是教学型本科院校应如何确定教育改革发展的思路，科学定位，创造特色，是坚持学术取向还是职业取向，是必须认真思考与回答的问题。　　　　职业化：本科教育论坛中的敏感话题　　　　在精英教育

2、时代，大学历来被认为是少数人才能涉足的圣地，大学教育总是与培养专家、学者联系在一起，强烈的学术取向是精英教育的显著特点与重要标志，因此，任何职业性考虑似乎都被排除在大学教育之外。只有在实现高等教育大众化以后，职业教育才有可能成为高等教育的任务。然而，即使在现在，人们还是认为职业教育是培养普通职业者的教育，是一种功利性教育。有的高等教育工作者担心，倡导本科教育的职业取向会降低大学教育的价值和地位，削弱大学教育的学术性。因此，很多人只能容忍将“职业”二字冠在专科教育机构的前面，而在本科教育论坛上，职业教育依然是比较敏感的话题，在这个论坛上谈论职业教育“要敢冒群起而攻之的严重危

3、险”。　　令人不解的是，研究型大学坚持学术取向，而刚刚由专科升格的新建本科院校，本科教学关尚未通过，就开始大谈通识教育，在厚基础、淡专业的口号下，片面追求学术性，大幅度压缩专业课课时，缩短实践教学时数，甚至完全取消毕业实习，好像这才叫本科教育。这样做的结果必然导致学校优势的丧失与学生职业能力的下降。　　在本科教育中，是强调学术取向，还是注重职业能力，实际上是国际上“通识教育”与“专业教育”之争。美国虽然是通识教育的始作俑者，但在美国也只有研究型大学以及少数财力雄厚的文理学院开展通识教育，全美接受通识教育的大学生只占总数的15%。德国是极力推崇大学教育的最讲究学术化的国家，

4、然而却建立了完善的高等职业教育体系，应用科技大学（FH）成为其他国家发展高等职业教育的典范，这是非常值得我们反思的。　　　　学术化：应用型本科教育存在的主要问题　　　　当前，按照教育部的精神，新建本科院校属于教学型高校，应该说这种划分是实事求是的，是科学合理的。教学型本科院校就应该自安其位，在努力实现专科向本科转变的过程中，在谋求规模发展的同时，加强内涵建设，坚持教学的中心地位，坚持科研为教学服务，认认真真地过好教学关。但遗憾的是，不少新建本科院校盲目追求学术性，过分淡化专业性，产生了严重的学术化倾向。　　一是在办学理念上，现实定位不准，目标定位太高，不顾自身条件模仿老牌

5、高校的教学计划、管理方法与发展模式。然而，根据发达国家的办学经验，我国的研究型大学只能办20～30所，而进入211工程的大学也只有100所，这些大学都有几十年甚至上百年的发展史，有深厚的文化积淀，雄厚的师资力量，巨大的资金投入，这是新建本科院校无法相比的，其学术水平也是一时难以企及的。　　二是在课程设置上，公共基础课太多，专业课太少。很多学校在教学统考、计算机与外语通过率及各种评估的强大压力下，不是根据自身的办学条件及学生实际，而是按照统一标准和要求设置课程和安排课时，大部分工科专业公共基础课课时已经占总学时的50%以上，专业基础课占30%左右，而专业课（含专业必修课和任

6、选课）仅占10%左右，而且还有继续压缩和减少的趋势。这与德国应用科技大学开设两个学期的专业课程，专业课时占总课时的25%以上相比差别太大了，10%的专业课时能培养什么样的职业本领呢？　　三是在教学环节安排上，理论教学太多，实践教学太少。目前，教学型高校大部分实行大班上课，正常时是两个班合上，多的有4个班合上。由于学生人数太多，实验条件有限，实验教师缺乏，实践教学时间很难得到保证，常常是马马虎虎，得过且过。实习时间更是太少，重要的毕业实习时间只有2～3周。名义上是为了保证毕业论文质量，实际上由于学生接触实践太少，大部分只能是上网查查，杂志抄抄，论文质量可想而知。即使在美国，

7、理论上强调通识教育课程的重要性，但实际上人们更注重的是与未来职业联系更为直接的专业教育，美国各地的文理学院近十五年来也较大幅度地减少了通识教育课程，说明在美国的“通识教育”与“专业教育”的争论中，专业教育赢得了胜利，尽管许多人推崇的是通才。　　　　职业化：应用型本科教育发展的重要思路　　　　首先，职业化取向是由学校自身条件所决定的。1998年以来，我国高等教育实现了跨越式发展，在校生数年平均增长超过20%，形成了精英教育与大众教育共存的局面。少数研究型大学招收成绩优异、智力突出的高考尖子，而众多的教学型高校大量招收成绩一般、智