民族地区职教语文教育现状与对策

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1、民族地区职教语文教育现状与对策民族地区职教语文教育现状与对策语文是各门学科的基础，一切的科学、技能、思想、人际交流都是以语言文字为载体。作为一门基础课程，语文不管是在小学、初中、职校都有举足轻重的地位。语文课程的学习不仅能提高职校学生的应用语言能力和修养，也是其他课程学习的基础。任何一门课程知识的载体都是语言文字；任何一种知识或能力的教学与接受过程，都是语言文字活动；学生如果语文学得不好，就无法对其他课程进行阅读、思考、理解、掌握。所以，在职教课程体系中，语文课程是基础中的基础。在民族地区的职业教育中，语文的学习又是重中之重，因为在少数民族地区，各少数民族都有自己的语言。他们的第一母语是自己

2、的语言，在学习语文时，都或多或少的存在困难。现在我仅把我在少数民族地区从事职校语文教育所遇到的问题及一些个人粗浅的见解做个简单的讨论。首先我们来了解一下目前民族地区职校语文教育的现状。　　一、语文教学现状　　（一）学生现状　　1.学生学历成分复杂：由于职校教育侧重学生技能训练，对学生进校学历没有做强制要求，所以招生的大门是敞开的，成份很复杂，有高中生毕业生、有高中各年级段辍学的学生，有初中毕业生、也有初中各年级段辍学的学生，甚至还有小学毕业或未毕业的学生。整个初中阶段的学生占90%，小学与高中学生各占5%。学生的学习能力，学习成绩也是千差万别，给实际教学带来困难。　　2.基础差、缺乏学习兴趣

3、。现阶段进入职校学习的学生大部分是考高中失败、升大学无望的分流生，他们的学习成绩不理想，所以到职校后没有具体的学习目标，对自己人生没有做长远规划，他们不知道自己需要什么样的能力或者技能。部分学生认为到职校就是学技术的，所以轻视基础课，还有学生认为语文从小就在学，已经厌倦，不想再学。还有的学生对整个职校学习认识不到位，学习态度不端正认为读书目的是混日子、是为了应付考试；这些学生自控能力较差，缺乏学习兴趣。上课不听讲，课堂上昏昏欲睡，甚至吵闹、与老师顶嘴、破坏课堂纪律。课后作业不完成，甚至不做作业；少部本文由.L.收集整理分学生语文基础较好，但对教师讲解和课本内容不感兴趣，被动学习。他们上课不吵

4、闹，但不与老师配合，不主动回答教师提问。课后基本能完成教师布置的作业，他们属于另一种厌学类型。　　（二）教材设计现状　　职业教育不是学历教育、不是升学教育，职教语文内容应当与学生以后的工作、生活息息相关。目前，职教的语文教材编写没有从职校学生具体实际着手，无论从教材的内容还是形式上看，职教语文教材均与普教教材极为相似。没有体现职业教育的特点，不能完全切合学生的实际情况、无法满足职校学生学习要求和兴趣。教材内容安排无特色，学生对教材内容不感兴趣，最终造成厌学的恶果。　　（三）考核方式单一，不利于激发学生学习积极性　　目前，试卷考试任然是现行职校学生考核评价的唯一方式，分数是考核评价的最终结果。

5、还是应试教育那一套，以分数来评估教师的教学水平，以分数评价学生的学习结果。而且，考试方式单一，考试内容几乎全部来源于课本，忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查；这样的评价明显是弊大于利，无法体现学生学习的真正水平，而且把分数作为评价学生学习的唯一标准，会挫伤考分差的学生学习积极性。从而不利于激发学生的学习积极性，也不利于发现与发展学生其他方面的潜能，使学生在学习过程中不断产生挫败感，丧失自信，长此以往，打压学生的学习兴趣，最终导致厌学。　　（四）环境对学生学习的影响　　随着社会经济的发展，科技水平的不断提高，现代通信技术的普及也影响到学生的学习，网络和手机的

6、使用让学生接受的信息膨胀，一些网络新词汇的出现让传统的语文教学受到挑战，让本来基础就差的职校学生在选择上出现迷茫。网络的普及在查找资料上提供了方便，但也使学生思考、记忆时间减少。使学生思维更懒惰、学习更消极。　　（五）教师现状　　1.观念转换不及时。绝大部分教师还是按照应试教育的方式来教学生，按普教标准来要求学生，没有认真研究生源结构与素质，没有研究现实教材与学生需要是否协调。　　2.教学方法死板单一。还是采用满堂灌以教师为中心的传统教学方式，任然搞一言堂、填鸭式教学，教学方法陈旧落后，讲讲读读，读读讲讲，方法单一，枯燥乏味。忽略了学生的的主体地位和学生学习的主观能动性。这样学生学习起来没有

7、积极性，学生上课不听讲，课后不做作业，不预习、不复习；最终教师教学任务难完成，学生学习成绩提高不了，严重影响了学生日后的发展。老师总觉得自己辛辛苦苦的备课、怎么上课效果总是不好，教不出成绩。　　可见，当前职教语文教学，形式不容乐观，教学与实践脱节，教师难教，学生学难，教学效果不显著。久而久之，必然造成学生厌学，教师消极教学的结果出现。　　二、改变职校语文教学现状的对策　　（一）以培养学生能力为宗旨，以提高学生