困惑与抉择：当前教学论研究三问

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1、困惑与抉择：当前教学论研究三问.L.编辑。摘要：教学论学科历经近三十年的恢复和发展，确实已经取得了很大的成就，但同时也面临着诸多问题和困惑。教学论研究主题不只是探求教学本质与规律，更在于关照教学实践；教学论研究的目的不只在于能指导他者的实践，更指向研究者自身实践的完善；教学论研究方式需要“群体合作”，但更依赖“个体探究”。关键词：教学论；研究；问题；实践历经重建和近三十年的发展，当前教学论学科呈现出空前繁荣的局面：教学论学科体系日益庞大，研究成果空前繁荣，研究队伍也逐渐壮大。但是认真考察教学论学科自身发展所走过

2、的道路，审视当前教学论的研究现状，在看到这些成就的同时，我们还必须清醒地认识到，当前教学论在研究主题、研究目的和研究方式等三个方面仍然存在诸多问题和疑惑，对这些根本性问题进行经常性的反思和追问，对教学论学科发展是必要的，也是促进教学论研究不断深化的重要动力。一、教学论研究主题：本质探求抑或实践关照长期以来，教学理论界时而沉寂、时而热烈的一个话题就是“教学本质”问题。探讨和追问教学本质曾经一度成为教学论研究的主要内容和推动教学论研究深化的重要动力之一。在教学论研究体系中，探讨与追问教学的本质与规律，属于其“形而上

3、”的部分，它所解决的主要问题是探讨教学的“本体存在”，也即“教学究竟是什么”的问题。近三十年来，教学本质的探讨之所以兴起，源于特殊的时代背景和理论发展本身的内在逻辑。首先，由于特殊的历史背景，教学论学科面临着重建和发展．对教学本质的探讨是教学理论面临“正本清源”重新回到科学轨道的必然要求。教学理论要从僵化、封闭的思维桎梏中解放出来，必须开展教学科学研究，回到尊重客观规律、重视教学规律的轨道上来，开展教学本质的研究，为教学理论的科学研究做好思想和理论上的准备。其次，学科理论发展依赖于最基本的学科范畴和概念体系的建

4、立，教学论研究如果离开对其基本范畴“教学”的追问和探讨就难以进行下去，近三十年来教学论界花费相当大的精力致力于教学本质的探讨，就是教学理论自身发展内在逻辑的体现。此后，在本质探求的思维方式渗透之下，教学论研究者开始热衷并习惯于从本质假定出发，抽象出相应的教学理念、原则、方法、模式……最终演绎和建构出一套相应的教学论体系。这种研究范式一旦被后来的研究者沿袭下来，就获得了明显的社会遗传性，在很大程度上支配着他们的教学论研究工作。很长时间以来，教学理论界在关于“主客体关系”、“主体性教学”以及“教学与生活的关系”等问

5、题的探讨中都不同程度地渗透和折射出这种思维方式。应该说，对于教学论研究而言，这种思维方式和逻辑是必要的，它对于教学论学科体系的建构有着一定的意义，它也是教学论研究得以不断深化的重要动力。同时，这种教学论研究方式的另一要旨在于能揭示教学的应然状态，阐述论证教学的必要规范，引领现实教学实践走向一种理想状态。虽然，关于本质问题的探讨和追问对教学论研究来说是完全必要的，但如果研究者仅仅把此作为教学论研究的唯一目的和追求，就会偏执于纯粹理论的建构，从而极易陷于以下认识和实践误区。其一，研究者可能把教学论研究误解为纯粹书斋

6、里的“劳作”，从而沉湎于纯粹理论的抽象与文字符号的操作，导致理论研究在逻辑思辨和纯学术的建构中远离教育现实，此类研究思维方式也是造成长期以来教学理论与教学实践深层矛盾的重要原因之一。其二，沉溺于纯粹的本质探求和理论建构，极有可能造成理论工作者通常所犯的“职业毛病”，在进行理论阐释时，为追求理论的深度和“美感”，对简明教育事实进行过度的理论阐释，反而遮盖简单事实的本来面貌。理论是抽象的，有时更是“灰色”的，而现实则是具体的、鲜活的，理论的过渡阐释只能造成文字符号的泡沫四溢，进而会遮蔽研究者对鲜活教育现实的清楚认识

7、和判断。应该说，这是当前教学论研究者在从事自己工作的时候必须警惕的一个诱惑和陷阱。在当下的教学论研究中，与追求深刻的理论相比，回归现实显得更为重要，也更具意义。其三，习惯于此类研究方式，可能会弱化研究者对现实教学世界的使命感和责任感。一旦教学论研究者把教学论研究仅仅当成是对某些抽象本质与规律的探寻，在开展研究时就可能会不考虑其研究对中国当下教育实践的实用性、可行性和有效性，在进行理论“建构”时，“既不探其实，也不究其根，结果使得各种本来值得深入研究、仔细推敲的教学理论成了‘争奇斗艳'的时装表演”。更有甚者，实践

8、责任感的丧失极有可能会滋生教学论研究中的投机行为。研究者一旦把教学论研究误解为纯粹理论与文本的操作，在开展工作时就可能会进行“投资”与“效益”的利益计算和权衡，从而不屑于做第一手的调查、实验和研究，而是在已有二、教学论研究目的：指导他者实践抑或完善自身实践既然教学论研究的主题不仅仅在于理论体系的建构，更在于对教学实践的关照、指导和改造。不少研究者可能会据此认为，利用自身研究为教学实践提