漫谈艺术设计教学中激发式教学法

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1、漫谈艺术设计教学中激发式教学法　　内容摘要：文章提出激发式教学方法，并针对我国艺术设计教学中采用此教法的必要性展开讨论，以期更好地为我国艺术设计教育教学服务。　　关键词：激发式启发式教学方法艺术设计教学　　　　目前，我国艺术设计教学中常用的教学方法通常采用两类教法，即启发式教法和注入式教法。这两种方法有其共同特征。首先，固有知识的标准性及问题答案的唯一性是使用这两种方法的前提条件；其次，都体现教师的主导地位，只是体现的方式不同，呈隐性或显性。尽管教学效果有所差异，但追求的教学目的是一致的——对已有知识的认知和积累

2、。随着信息技术的迅猛发展，知识经济时代的到来，发现知识和再造知识更为重要，使学生掌握获取和再造知识的方法比认知和积累知识更重要。因此，我们仅仅采用启发式和注入式教法远远不能满足今天的艺术设计人才的培养，激发式教学方法的提出就显得尤为重要。　　　　一、激发式教学方法　　　　所谓激发式教学方法就是教师从课程的内容出发，采用一切可以采用的方式，努力创造授课情境，使学生处于激发态。处于激发态的学生思维活性增大，手脑协调性增强，思维更活跃，反应更敏锐，创造力增加。在此过程中，教师不再扮演知识权威的角色，也不再是标准答案的化

3、身，而只是组织者和思维激发者。　　激发式教学方法主张激活学生的创造性思维，由师生共同完成授课过程。　　激发式教学方法更重视授课过程，其收获的不仅仅是知识，而更多是对知识的思考，对更多可能性的想象。此方法的目的就是让学生认识到“多元”的可贵，“质疑”的必要和“可能性”的价值，认识到“方法”比“结论”重要，而“发现”比“解决”更重要。　　激发式教学方法的课堂教法灵活多样，在教学实施过程中，根据艺术设计教学特点，可采用语言法、直观法、技能训练法、探究法四类。语言法包括谈话法、讨论法两种；直观法包括演示法、参观法两种；技

4、能训练法包括练习法、实验法、实习法三种；探究法包括发现法、体验法两种。　　　　二、激发式教学方法与启发式教法的比较　　　　激发式教学方法与启发式教法在很大程度上近似，但本质上却相去甚远。为了更好地理解激发式教学方法，现将激发式教学方法与启发式教法作一比较。　　启发式教法是指教师从学生实际出发，采用各种有效形式调动学生学习的积极性和主动性，引发学生对标准答案的思考和渴求，经过教师的启迪使学生自己最终得出标准答案。　　孔子和苏格拉底分别是东西方启发式教学的创始人，他们创立的教学法对东西方教育教学产生了很大影响，但各有

5、千秋。现行的启发式教法的表现形式往往就是这两种方式，通过与这两种启发式典型方式的比较，更好地理解激发式教学方法的特征。　　1.苏格拉底启发式的教学方法与激发式教学方法的比较　　苏格拉底采用启发式的教育方法，苏格拉底教育实践主要是他通过与人谈话、问答的形式来进行，即一问一答的谈话式教学。他首先承认自己无知，以无知者的身份同学生探讨问题，不断揭露对方回答问题中的矛盾，否定学生原来已经肯定的东西，以及在推理过程中发生的缺陷，迫使对方提出新的答案。通过一系列质问，迫使他们承认自己的无知，直到他们获得完全正确的答案，掌握普

6、遍的知识，最终引导学生向更高层次真理的探索，并总结出一般性正确的结论。他的对话一般被概括为四个环节:反讽、诱导、归纳、定义。　　苏格拉底启发式教学方法与激发式教学方法的不同之处，首先体现在思维方式的采用上，苏格拉底启发式的教学方法往往采用线性思维对问题进行分析和总结，而激发式教学方法则采用非线性思维方式从对一个问题的思考引发对更多问题的思考；由一种方法探究到多种方法的选择；把“不可能”“可能”催生到“多种可能”。其次体现在教学结果上，苏格拉底启发式教学方法所得到的教学结果是唯一的、正确的知识；而激发式教学方法所得

7、到的教学结果是对于更多问题的发现和问题意识的增强。　　2.孔子式的启发式教学方法与激发式教学方法的比较　　孔子式启发式的教学方法，重视学生学习的主动性。“不愤不启，不徘不发”，“举一隅不以三隅反，则不复也。”就是孔子教学观的体现。即在学生需要指导时才给予必要指点。学生向他请教问题，有时他直接作答，更多的是让他们自己思考一段时间，如果思考尚未成熟，处于想说又难以表达的矛盾心理状态，这时他就帮助学生明确思路，弄清事物本质属性，获得正确答案。　　孔子式的启发式教学方法与激发式教学方法的不同之处集中体现在师生关系上，在孔

8、子式的启发式教学方法运用中，学生学习的主动性完全处在教师的主导地位之下；而在激发式教学方法的运用中，师生关系是平等对话关系、合作伙伴关系，双方身份不断变化，时而教师、时而学生、时而聆听者、时而合谋者，教师和学生围绕具体问题情境从各自不同的立场给出自己的思考，师生共同对求知过程负责。　　　　三、激发式教学方法的应用对我国艺术设计教学具有重要意义　　　　1.激发式教学方法的应