谈小学数学中的激疑启发式教学

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1、谈小学数学中的激疑启发式教学仁怀市实验小学李德翠“激疑启发式”作为一种教学思想由来已久。在我国春秋时代，著名教育家孔子就已经提出了激疑启发式教学的观点。他主张：“不愤不启，不样不发。”这是说当学生想知而不知，想说而说不出来时，教师给以点拨指引，这就叫做“激疑启发”。如何启发呢？《学记》中论述：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”就是说要引导学生，不要牵着学生走，要鼓励学生而不要压抑他们，要指导学生的学习门径而不要和盘托出。如果造就一种“愤”、◎非”的心里状态，就能激发学生学习的求知欲望和浓厚的学习兴趣；调动学生思维的积极性，使学生积极主动，独立地去思考如何探究新知的问题。并且在探索的过

2、程中尝试到克服困难取得收获的快感。从中诱发岀无穷的内在动力，从而培养了学生发现问题，分析问题，解决问题的能力。如今，我们在小学数学教学中如何使学生这种潜在的意识得到启发呢？如何科学的运用激疑启发式教学，激发学生的疑问，使其“于无疑处生疑”，把学生引进路转峰回的岔道口，促使他们去动脑筋。当学生苦于“山穷水尽疑无路”时，再因势利导，抓住机会释疑，以收到“柳暗花明又一村”的效果。根据我本人从教以来的教学体会，结合实际，谈谈自己的一些粗浅见解：启发式重在启启发式教学主要在于教师的“启”O若启不到点，则学生难以“发”起来。那么，耍避免那种启而不发的效果，应该如何“启”呢？在实践中我体会到以下几

3、点：(1)创设一个“愤”、T非”的情境。从而激发学生的求知欲望,培养学生学习数学的兴趣。求知欲望是人们思考研究问题的内在动力，学半的求知欲望越高，他们的主动探索精神越强，解决问题的积极主动性就越强。因此，在教学过程中，根据数学知识的魅力去“启”,去为学生创设一个“心求通而尚未得，口欲言而尚未明”的情境，就能激发学生的好奇心，激发学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。例如，在教学人教版五年级教学“一题多解”的教学过程中，我是这样启发学生的：“同学们，这道题的解法不仅限于我们黑板上的这…种,你还能想到别的解法吗？想出以后与你的同桌或组里的同学说一说。”这么一句简单的语言顿时把课堂激活了，同学

4、们的求知欲望被激“启”出来了，学习积极性也被调动起来了。这样的启发诱导，真正把学生带进了诱人的知识情境中，使教学收到事半功倍的良好效果。(2)指导观察，比较，启发学生归纳，以培养学生的归纳推理能力。小学数学课本中有些教学知识教师可指导学生通过观察研究，启发学生发现规律，得出解决问题的方法。这有利于培养学生的归纳概括能力。例如，在教学人教版六年级数学“圆环的面积”这一节课时，我先让学生观察实物操作，发现做一个圆环的特征。启发学生初步归纳出求圆环的方法“大圆的面积■小圆的面积=圆环的面积”。这样的启发，一方面使学生理解了数学知识的连惯性，懂得借助生活中的实物、运用已有【口知识解决新知的能

5、力。另一方面乂培养了学生的观察，归纳概括能力。使学生的解题思维得到了进一步的升华。二、启发点要适度在教学屮，掌握知识的基本原理及其衔接性，可以促进知识的迁移，使学生易于理解新知识，达到发展学生思维，提高能力的目的。医生治病讲求对症下约，教师的启发当然要点在要害处，拨在迷惑时,才能让学生“豁然开朗”。因而，启发式教学要真正达到启迪思维，培养智能，提高学生素质的目的,还必须注重启发点的优化,要启“准”,让启发启在关键处，启在新旧知识的联接处。小学数学知识有很强的系统性，许多新知识是在旧知识的基础上产生发展的。因此，在教学中教师要对学生加强运用旧知识学习新知识的指导。首先新课前的复习和新课

6、的提问要精心设计启发点，把握问题的关键，真正起到启发、点拨和迁移作用。其次，要重视新旧知识之间的联系和发展，注意在新旧知识的连接点，分化点的关键处，设置有层次，有坡度，有启发性、符合学生认知规律的系列提问。让学生独立思考，积极练习求得新知，掌握规律。然后教师引导学生把新I口知识串在一起，形成知识的系统结构。如在教学“6的乘法口诀时”，我设计了让同桌之间互说-句带“6的乘法算式”的话，学生说：“我家有6张椅子，他家也有6张椅子，一共有12张椅子，算式是6x2=12o”匸⑴班在校广播操比赛中排成6排，每排有6人，一共有6x6=36名学生参加比赛。”……学&在丰富多彩的牛活实践中搜集了有关

7、感性材料,并经过思维加工，生成了多个解决生活实际的数学问题。课堂上教师设置的启发点要深浅适度，防止过难或过易。应根据学生的知识、能力水平确定启发点的深浅度。过浅了，学生张口就答,不加思索;过深了，使学生无法思考，无从回答。例如：二年级下册学习完乘法这单元以后，在复习课的最后我出了这样一道开放题：钢笔:18元文具盒：27元水彩笔：9元蛋糕：3元巧克力:6元①兰兰买水彩笔，芳芳买蛋糕，兰兰花的钱是芳芳的几倍？②月月花的钱是兰乂的3倍，红红花的钱是芳芳的2倍。月