美术教育中的创造力

《美术教育中的创造力》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、美术教育中的创造力美术教育中的创造力我国现代美术教育也是受社会需求的影响，除了充分体现其学科价值外，还要求注意创新思维和实践能力的培养。显示了国家要通过教育提高公民素质，增强综合国力的意志。　　美术教育创造力　　美术学科所表现的创造力有两类：一为特殊创造力，表现为有一定审美价值的美术作品的创造，这些作品凝含的创造力往往得到社会的认可，并与一定时间内社会新的和含有一定独创性。这种创造力一般表现在有天赋的特长生身上。其基础就是表现了对美术特殊的兴趣和为此不懈的努力。另一类创造力则表现为相对的自我实现的能力。虽然这种创造力不形成

2、惊世骇俗的作品，但由于形象语言的多样性，也能开启思维的深度与广度，成为一种广义的形象思维文化教育。这对于多角度，多方式思考问题是有益的。因为这种教育是用于大多数，对于创新思维普遍提高有积极意义，因此更应该受到教育者的关注本文由.L.收集整理。努力提高美术教育这方面的功能。特别是结合社会实际，挖掘有价值的课题，使这种教育潜移默化的形成一种素质。　　我国美术教育虽然在教学大纲中有培养创造力的要求，但长期以来在教学中表现的并不十分突出，而显得含糊不清，因此美术教育大多表现为纯技术性教育，而缺乏多功能影响，这无疑降低了教学标准，同

3、时也对发挥美术教育在培养创新思维的作用也显得十分软弱无力，不能适应现代社会对艺术教育的要求。　　要扎实提高美术教育在创新教育中的作用，最重要一点就是将创造力的培养具体化。只有概念明确，目标才能具体和落实，这涉及三方面内容：一是美术教育中的创造力科学的阐述。二是培养创造力的课业设计及教学方法。三是解释形成创造力的心理基础。　　发明在美术教育中则是以观念到技法从来没有过的。学生的创造力在恰当的指导下，会有意识或无意识地从步骤过程到结果，感受到一种全新的体验。如废物造型，从材料到构思，完全是学生创造力的体现，化腐朽为神奇，丰富了

4、校园文化生活，也提高了动手动脑的能力。　　在美术教学中提高创造力比较常见，较容易取得效果的是美学组织能力的培养，在绘画艺术中反映为构图的能力，在雕塑、工艺美术中表现为空间组合的方式，并关系到色泽、比例、周围环境的协调。虽然各门类造型艺术的美学组织已经作了有深度和广度的挖掘，学生能在有价值的参照与启示下，创造独具一格的新颖美学组织形式。这种能力的提高应该是循序渐进的，先掌握传统与基本的，再融汇开创，形式上也应先平面的，再立体综合的。　　当前的美术教育要实现培养创造力的目标，迫切需要的是有特色的课题，其基本要求就是要有利于创造

5、思维的开发，近年的教学实验已涌现出不少有创新价值开发的课题设计，如形状的反思维造型。中国画的迁想状物，借形造象与借迹造形，以及颇具前卫特色反常规思维设计等课题，都对学生创新意识的树立和提高起到一定的促进作用。德国20世纪初的包豪斯教学体制创始者格罗佩斯则是创新教育的先驱，其教育理念，教学方法至今对我们仍有借鉴意义。特别是基础训练，只给学生材料，不给任何工具，不讲解，不给方法，由每个人自由发挥，促使自己思考，不依赖条件，引导探索新渠道，发挥想象能力，锻炼学生独立分析问题和解决问题的能力的教学思想，是值得我们效仿的。随着教育科

6、学的发展，教育更注意影响受教育者学习的各种因素。美术教育是一种形象塑造与审美欣赏的特殊文化教育。它不但用于学生艺术素质的提高，而且还用于人格的完善。同时也由于历史的原因，这种素质教学评价只是考核科目。因此美术学习处于一种特殊的心态。要扎实落实美术教学中创造力提高的任务，就无可避免地要研究美术教育中创新意识培养的心理。首先应是兴趣的培养，没有主动积极的学习心态，就不会有执着痴迷的探索精神。二是鼓励敢于标新立异与独创性，三是创造性思维需要发散思维和集中思维的综合思考。但创造性思维更多的表现在发散思维方式上。不断地进行扩散集中再

7、扩散再集中，就使得创造性思维逐渐向高水平发展，并构成创造性思维的全过程。四是发挥灵感与直觉的作用，直觉是一种与知觉思维有关直接观察事物的心理活动。包括灵感、启示和顿悟。直觉思维是指未经逐步分析就迅速对问题的猜测、设想、领悟的思维，是创新的先导。它是由于自由联想或思维活动在有关问题的意识边缘自由活动，当脑功能处于最佳状态时，旧神经联系突然沟通形成新联系的表现。五是创造性想象的参与。借助过去的经验形成创造性的新形象，提出新假设。以上只是创新思维的心理特征，以及在教学中要思考的深层心理问题，它涉及到教材及教学方法。由于美术语言的

8、前缘性，它的运用及效果取得并不以年龄为特征，从创新角度而言，学生往往会出现有悖于常规模式的作品，这就需要我们从客观因素和主观因素来分析和关注。要充分认识到创新动机主要源泉是对新事物的探索和发现需要的满足，因此要鼓励和强化学生的独创性。而培养新意识的主观因素，就是要考察学生的智能与个性。　　除了对学科有强