教育学问题教学的问题情境及其创设

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1、教育学问题教学的问题情境及其创设教育学问题教学的问题情境及其创设[摘要]本文在对教育学问题教学的问题情境的基本涵义、作用及其基本结构深度分析之基础上，探讨了问题情境创设的主要策略。　　[关键词]教育学问题教学　问题情境　创设　　[中图分类号]G642.0　[同时其收获也越大。在教学中，学生的潜能水平不是自动发挥作用的，它需要教师来唤醒和引导。唤醒学生潜能的最有效方法是奥苏贝尔的先行组织者策略。它要求教师应先于学习材料而呈现某种辅助性材料，这种材料与要学的材料具有某种相关性，通常在难度上低于要学的材料。通过呈现先行组

2、织者，能够唤醒学生头脑中与问题教学相关的智能储备，并为新学习提供了固着点，有助于问题的理解与解决。　　　　(三)学习需要的激发　　学习需要构成问题情境的融合剂和发动机。如果没有学习需要，问题就始终外在于学生，解决问题就变成了负担，最终导致要么真正的学习不会发生(学生从内心抵制学习)，要么学习成效极低(学生被动学习)。马秋斯金说：问题情境生产的条件是提示新的关系、属性或动作方式的必要性。只有当学生觉得有解决问题的必要性时，学习愿望才会长盛不衰，学习投入才会深入持久。而且在教育学问题教学中，学习的必要性必须从学习内部产

3、生。由于问题解决主要是凭借学生已有潜能进行，因而学习需要就产生于学生想解决问题而又不能的愤悱状态。因此，教师在课堂上呈现的教育问题必须有适当的难度。借用维果茨基的话讲，教育问题应处在学生的最近发展区中。教育问题的难度不仅取决于问题本身的性质，也取决于教师的教学处理。如果问题本身难度过高，教师可将其进行分解，用小步子的方式逐步呈现给学生；也可采用搭脚手架的方法，让学生利用脚手架解决问题；反之，教师可通过提高学习的标准和要求来增加难度。此外，教育问题的真实性也影响着学习需要。如果学生觉得教师呈现的问题是现实中的真问题，

4、且自己在现在或将来的学习、工作与生活中有可能遇到，那么就有利于学习需要的产生。总之，对新知识的需要既是产生问题情境的基本条件，又是它的主要组成部分。　　　　(四)情感共振的引发　　情感共振是问题情境的重要组成部分，但通常被忽略了。由于教育学问题教学是通过问题情境来进行的，因而情感因素就内在其中。情感因素在教学过程中早已受到过关注，如早些年强调的非智力因素中就包括情感因素，但对于其重要性的认识还存在局限一一仅仅将其当作学习的动力。实际上，情感之于学生的学习还具有比学习动力更重要的作用，至少，它是教学的目标之一，是使知

5、识内化为学生素质的方式之一。在教育中经常出现如下情况，学生经常会做出连他自己也认为不该做的事。其中主要原因就在于，教学时教师仅仅将知识当作知识教给了学生，没有引起学生的情感共鸣，由此导致学生认可但不认同教师所讲的道理。只有使所学知识激起学生情感、态度的积极变化才能让他们的思想真正得到提高。在教学中，如果学生对某个观点的对与错无所谓，对教育中的某种做法也无所谓，那么不仅学习是肤浅低效的，而且知识无法转变为学生素质。杨振宁曾说过：学习一个东西不只是要学到一些知识，学到一些技术上面的特别方法，而是更要对它的意义有一些了解

6、，有一些欣赏。假如一个人在学了量子力学以后，他不觉得其中有的东西是重要的，有的东西是美妙的，有的东西是值得跟人辩论得面红耳赤而不放手的，那我觉得他对这个东西并没有学进去。通过学习，学生不仅了解了所有观点，而且还有了自己立场，并有捍卫自己立场的信念，学习才算是成功的。但是，要达到这种境界必须有情感的介入。首先，教师在阐述教育问题时要敢于表达自己的情感、立场；其次，阐述问题时应带有情感色彩，使问题形象生动；第三，鼓励学生表达自己的看法。　　　　三、教育学问题情境创设的策略　　　　应该说，教育学问题情境的创设涉及到问题情

7、境的四个要素，但教育问题是一个实质性因素，其他三个因素属于策略性因素。因此，本文暂以教育问题为主线来阐述问题情境的创设问题。　　　　(一)以教育经历为依托，创设问题情境　　由于学生在学校生活多年，对教育有着自己的体认，许多教育事件都为学生熟知，甚至亲历过。所以在教育学问题教学中，通过引入学生经历过的教育事件是创设问题情境的一条重要策略。比如在学习教师的素质这一内容时，可以让学生讲述给自己留下最深印象的教师。有学生讲到，他读中学时数学成绩一直不好，但力求上进。经过努力，终于有一次数学测验他得了高分，结果数学教师说他是

8、抄袭的。自此之后，他怨恨数学教师，也讨厌数学课，于是数学成了他心中永远的痛。还有学生讲到，他喜欢物理课是因为他遇到了一位好物理教师。这位教师对于学生微小进步都给予积极肯定，当学生考试失利时他从不责备，而是耐心地和学生一起寻找失利的原因。此时，教师还可借机讲述三毛和席慕蓉读国中时不同的类似经验来印证学生的经验。通过学生讲述和教师的拓展，教师应具备的素质昭然若揭