论我国教育实习的发展历程与研究现状

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1、论我国教育实习的发展历程与研究现状[论文关键词]教育实习发展历程研究现状[论文摘要]随着社会与教育事业的不断发展、人们在认识上的变化，我国的教育实习经历了由萌芽到产生、再到发展完善的历史过程。本文在回顾了我国教育实习的发展历程的基础上对1994年以来有关教育实习的研究状况进行了分析，旨在反思已有研究的不足之处，探索教育实习的新起点。　　　　　　教育是和人类社会同时出现的一种社会现象，教育实习则是与师范教育同步产生的。伴随着师范教育的发展，教育实习同样经历了一个由产生到不断发展完善的过程，并逐渐成为师范教育的重要组成部分。教育实习作为师范教育中不可缺少的重要环节，其效果直接关系到未来教师的质量

2、，关系到整个社会教育质量的提高。因此，许多国家都把教育实习列为课程的重要组成部分，将其视为教师教育过程中的实践性环节、获得真知的关键性步骤。基于此，笔者试图对我国的教育实习作一些深入的研究。首先从时间维度梳理了我国教育实习的整个发展历程；其次，通过整理国内自1994年以来的已有研究　　3.关于教育实习基地建设问题的研究　　教育实习必须具备一定的场所，这个场所就是实习学校。自80年代中期以来，随着师范院校办学规模的迅速扩大，师范生成倍地增加。师范院校在实习季节来临时，每每求东家告西家，“讨”到一定数量的实习学校才算松口气。有人指出，“师范教育实习之所以存在种种困难，关键是因为缺乏一个相对固定的

3、教育实习基地”。针对这一问题，研究者们提出建设稳定的基地学校的主张。有关研究主要围绕以下几个方面的问题来展开：(1)明确建设基地学校的目的，是为了改变师范院校包揽教育实习孤军作战的被动局面，把原来单纯由师范院校联系安排教育实习，变成由师范院校、地方教育行政部门和中小学校共同领导、管理、负责的新局面，从而进一步完善师范生实践能力培养的机制，尽可能地为师范生争取一些实际锻炼的机会，有效地保证教育实习任务的圆满完成。(2)选择好基地学校。所谓基地学校，通常有两种形式：一种是师范院校的附属学校。附属学校是师范院校教育、教学实践活动的主战场，它可以随时向师范生开放，为师范生提供实践的机会。另一种是师范

4、院校根据自身规模的大小，选择若干所中小学校，通过协议、约定等方式与之加强联系，建立比较稳定的关系。(3)基地建设必须遵循互惠互利的原则。有研究者指出：“实习会给中小学的正常教育秩序和教学管理带来麻烦，所以大学要给以优惠和帮助，使中小学校乐于接受实习生。”另有学者指出：“通过实习基地建设，高师主动给实习基地做些有益的事情，在师资培训、物质设备、图书资料、信息服务等方面给予帮助。”(4)师范院校要注重基地学校的建设。师范院校要与中小学进行互动，为基地学校培训教师，举办学术讲座，帮助他们更新教育理念和知识结构。可定期邀请基地学校校长和指导教师到师范院校研究教育实习工作，定期和不定期举办校长论坛或名

5、师讲坛。有关专家要为基地学校师生提供心理咨询服务，双方开展合作研究，共同探讨师范教育和基础教育教学改革。　　　　三、结论与反思　　　　通过前面的分析，我们已经知道，教育实习是随着社会与教育事业的发展以及人们认识的不断深化，从而获得进步与发展的。但是，时代与社会的发展对教育实习提出了越来越高的要求，已有研究的局限性逐渐暴露出来。　　首先，已有研究侧重于教育实习模式，主要是从师范院校和实习学校这两个因素出发来探讨教育实习问题，却很少关注“人”的问题，这里的“人”既包括师范院校和中小学的教师，更包括实习生。尤为重要的是，它忽视了实习生作为主动发展的人的生存状态。　　其次，已有研究关注了教育实习的指

6、导与管理问题。但是，正如有研究者指出的那样：“在目前的研究