浅析我国农科专业创业教育的问题与对策

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1、浅析我国农科专业创业教育的问题与对策　　摘要：在就业形式严峻的今天，农科专业因其人才培养模式的制约，其毕业生在整个就业群体中更显劣势，借鉴创新教育的理念和实践，结合农科专业靠近直接生产环节的优势，通过分析当前农业院校农科专业开展创业教育面临的问题，提出加强其创业教育的途径和措施。　　关键词：农科;创业教育;途径　　　　一、创业教育的内涵　　　　创业教育，就是培养学生探索、冒险、创造精神与技能的教育。从广义上来说创业教育是培养具有开创性的个人，这种人应具有首创、冒险精神、创业能力、独立工作能力以及技术、社交和管理技能，创业教育同专门培训联系在一起，通过培训，提供急需的技能、技巧和

2、资源，使人能够自食其力。1972年年联合国科文组织在《学会生存》的报告中，就提出创业素质应为公民的基本素质。1989年联合国教科文组织在北京举办的“面向21世纪国际教育发展趋势”研讨会上，正式提出了“创业教育”的概念，直到1995年，又在其发表的“关于高等教育的变革与发展的政策性文件”中提：“在‘学位=工作’这个公式不再成立的时代，人们希望高等教育的毕业生不仅仅是求职者，而且应当是成功的企业家和工作岗位的创造者，这就突出强调了创业教育的两个内容，即“求职”和“创造新的就业岗位”。同时还指出，高等学校必须将创业精神和创业教育作为学校教育的基本目标。　　　　二、农业农科专业创业教育

3、不足的现状及原因分析　　　　1.创新精神的缺失。在计划经济影响下，长期的统包统分就业模式，带来了学生思想的凝固，重学习而轻职业生涯规划及工作准备。中小学奉行的应试教育在大学显现其弊端，大多数高校在校生仍然沿袭着应试教育下的“上课——考试——拿学分”的固有学习模式。缺乏创新精神和创业实践，学校没能将创业教育引入培养目标及其课程设置中，于中学相比学校培养的学生仍然过分注重书本知识，重视考分，这样培养出来的只是一些“考试机器”。另外，我国农业农科专业实施的主要是专业教育，专业面比较狭窄，课程内容也比较陈旧。尽管在改革开放以后进行了一系列改革，但农科与理工科改革相比步子较慢，加上原本存

4、在的底子较薄，设备条件较差的历史轨迹，这些都导致了农科学生的基础理论差，知识面窄，社会适应性较弱，创新能力显然不能达到创业要求。　　2.专业凝聚力的不足。创业动力来自于对行业的认同以及对未来前景的看好。但是目前农科专业的师生却有不同程度的自卑感。受歧视农业的传统观念的影响，社会上仍有“农业院校=低水平院校”，“农科=低水平学科”的偏见。对于大学生毕业从事农业产业，周围的人总会用不解的目光关注。这就造成了农科学生创业动机的偏低。在经济快速发展时期，社会上片面注重经济效益，忽视社会效益、生态效益，轻视农业、轻视农业科技、轻视农业教育的现象越来越突出，这样的环境带给广大农科师生对本专

5、业的价值认同减低，不愿意到农业战线工作，更不愿意进行本专业相关的创业活动。　　3.生源局限性影响。首先，由于社会对涉农专业的不良看法和成见，一些人认为学农科没有前途，学农科低人一等，导致农科专业生源本身素质方面具有局限性。据国家统计局和中国经济景气监测中心的调查，对技术类教育的选择，城市居民中倾向于农业院校的只有1.6%，农村居民中把农科专业作为子女求学首选的也不到13%，重点高中成绩优异的学生将农科专业作为首选的不到1%。显示出不仅城市的学生不愿学农，农村的学生也不愿意首选农科专业，这种普遍的轻农、嫌农情绪无疑深刻的影响着创业教育的开展，没有对专业的热爱和兴趣，连学好知识都困

6、难，更别说结合专业进行创业实践。其次，学生绝大多数来自农村的现实使得农科教育有自身的特点，一方面农村的环境造就了学生具有朴诚、节俭、勤奋的优良品格，但其相对封闭的农村生活经历，往往又使这些学生的知识面比较狭窄，大多数人性格内向，不善交际；但思想保守以及观念陈旧，甚至存在胆小怕事没有闯劲的情形，这些都在客观上阻碍了创业教育的展开。　　4.当前农科专业人才培养模式的制约。农科教育在我国作为一项专门教育，倾向于专业教育，在人才培养过程中的诸多环节不利于开展创业教育，首先，在师资队伍方面，农科专业的教师知识结构对于创业教育的开展不尽合理，由于高等农业院校的教师主要来源于行业院校而非综合

7、性大学，其专业知识较为扎实，但非专业性知识技能的学习和培训较少，知识结构单一，这大大限制了进行创业教育的进行，农科教师培训大多数没有把心理学，教育学，法律，社会学等人文社会科学纳入其中。其次，农业工作者通常需要深入基层，下到田间地头，非常艰苦，且农业科研周期长，难出成果，这样教师精力上无暇顾及学生创新创业素质的培养。在人才培养方面，农科教育注重实践性、应用性，要求学生有较强的动手能力，能熟练掌握农业技术操作规范和技术技巧。因此学生陷入大量的繁琐性操作和实验之中，客观上致使学生的素质教育等与创