浅谈中职生课堂多动现象及解决措施

《浅谈中职生课堂多动现象及解决措施》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、浅谈中职生课堂多动现象及解决措施摘要：针对近几年来,由于各类高校扩招及社会上对人才层次的片面追求等诸多原因,中职学校的入学门槛逐渐降低,导致中职生生源质量逐年下降，随之出现了生源水平参差不齐现象而导致的一系列课堂问题行为一直困扰着中职教师,严重影响到学校的教学质量和声誉。本文结合工作实际，就中职生课堂教学出现的系列行为问题作为着手点，探讨分析出现这些问题的原因及解决的对策。关键词：中职生；现状；原因；对策探究一、中职生课堂问题出现现状：课堂是教育、培养人才的主阵地,它是由教师、学生及环境组成的复杂的小社会体系。在课堂教学过程中,学生由于这样或那样的原因不能安心学习或不能顺利地学

2、习,其学习活动不能和谐地与教师教学活动相配合。他们的行为不但妨碍了自己的学习,而且有时还干扰了教师教学和其他同学的学习,直接影响课堂教学质量的提高。根据本人的一点实际体会，可将中职生课堂出现的问题归纳为内敛型和开放型的：（一）内敛型：上课看似在听课，但注意力不集中，很难取得良好的教学效果，还有根本就不把课堂当回事，睡觉、玩手机、看课外读物、做手工等，做一些与课堂教学无关的事。（二）开放型：不遵守课堂纪律，大声喧哗或顶撞老师的。二、中职生课堂问题出现的原因分析：6大都学习成绩不佳的学生，因长期饱受父母、老师多方面的压力。他们的外显行为表现得非常彪悍而内心活动又异常脆弱，既自卑又极

3、其自尊，所以对周围的一切漠不关心，对老师满怀戒备之心，同时因为要维护其可怜的自尊又经常与老师和同学发生冲突，纵观中职学生课堂出现的两种现象，可以归纳为不同的原因：（一）对于内敛型的学生，他们有学习的欲望，他们很想成为老师心目中的好学生，他们中一部分人是由于基础太差对更深的学习内容无法理解，试想不知道1+1=2的学生怎么能接受方程、函数、排列组合？一部分同学对所学知识兴趣不大，再加上教学过程过于呆板僵化，无法在教学过程中和学生互动，造成教师不了解学生接受的程度甚至产生各样的心理活动乃至产生了厌学情绪；还有部分同学可能是没有养成良好的学习习惯或由于家庭等其他原因出现的无法专心学习的

4、状态。对于那些爱玩的、好动的学生，他们自律性较强，可能由于学习成绩较差成为原来班级的差等生，长期受到老师的指指点点-----形成了“老油条”，听不听课无关紧要的思想观念。（二）对于开放型的学生，出现这类课堂问题的孩子一部分是大多数从小在家娇生惯养，家长对其过度溺爱管教不严，所以造就了他们性格上的缺陷----跋扈专横，不懂得最基本做人的道理，更不懂得如何与人相处。还有部分孩子是因为从小在单亲家庭中长大的，父母疏于管教或管教不当6，对他们放任自流，使这类孩子进入校园后成为了问题学生的重要组成部分。第三种原因是这类孩子由于学习成绩较差，长期受老师和父母的歧视、谩骂甚至殴打，使这类孩子

5、有种破罐子破摔的心理。三、中职生课堂问题的对策探究针对中职学生课堂难管理的现状及成因分析，我们认为主要应从以下几方面努力，着手解决中职学生出现的课堂问题。（一）改变传统的教学观念和教学模式：   1、转变观念，树立新的职业教育理念观念决定思路，思路引导出路。要从根本上解决中职学生厌学情绪问题，首先要解决中职学校的办学理念和教师的观念问题。学校的办学理念要从过去培养专业技术人才，转变到培养生产一线优秀技术工人上来，使培养出来的学生不仅能找到合适的工作，而且能拿到较高的工资收入，学校的发展才有好的出路。教师更要更新理念，从传统的教学模式中彻底解脱出来，适应新的形势，新的学生。我们6

6、应当看到，目前的中职学生是从"应试教育"中分离出来的一批弱势学生，虽然他们文化基础差，行为习惯差，但年龄都不大，进校才十五，六岁，处在人生成长的关键时期，可朔性较大，加以正确的教育和引导，都可以成才。作为中职学校的教师，要彻底转变传统的教学观念，树立新的教学理念，主动适应学生，积极改进教学内容，教学方法，引导和帮助学生克服厌学情绪，培养和激发学生的学习兴趣，使他们在职业学校学到知识，学到技术，学会做人，学会做事，将来成为对国家和社会有用的人。 2、激发学生的学习兴趣，注意非智力因素的培养深化教学改革是解决中职学生厌学情绪的一个重要环节，中职学校只有主动适应当代学生的心理特点和个

7、性特征，加大教材教法，教学内容，教学形式，教学手段，考试评价等教学综合配套改革的力度，从根本解决学生的厌学情绪，提高教学质量和就业能力，学校才能在激烈的市场竞争中求得生存和发展。教师在教学中应注意两点：一是在授课的全过程中注意激发学生的求知欲和探求欲；二是在课堂上有意识地展示所教学科的美，并把自己对该学科的热爱融于授课之中，潜移默化地感染学生，从而使学生喜爱该学科，喜爱文化课学习。   3、改变教学形式，注重能力训练  “授之以鱼”不如“授之以渔”。中职教学对象的知识有断层或空白点，对其学习