构建以人为本的现代体育教育观

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1、构建“以人为本”的现代体育教育观关键词：以人为本现代体育教育观“以人为本”的提出，体现着人类社会在发展观念上的重大转变，已成为社会进步与发展的强大动力，标志着人类对自身的重新认识与反思。构建“以人为本”的现代体育教育观必将成为现代体育教育改革的重要方向。1、建立现代体育教育观的重要性面对当今社会“以人为本”的总体发展走势；面对以民族创新为生命力的素质教育；面对“健康第一”的教育指导思想。确立以“以人为本”的人文理念统领体育的发展方向是十分重要的。体育的意义和价值在于维系人类健康，满足人类需要、享受和发展。有学者把自然科学、社会科学、人文科学视为人类科学体系的三大学科门类。[2]而体育却很难归为

2、那一类，如果从三大学科的价值形态上看待体育的学科性质，其人文性就尤为突出。从价值目标上看，体育已不仅是单纯的体质问题，如果将“增强体质”视为体育教育的目的的话，那么，今天的科学技术已可以采取适当的手段、技术，解决人的体质健康，如合理的饮食，良好的生活方式，适度的活动（无需教育的自然活动能力，如走、跑、肢体运动），加之医学的进步等，似乎体育已失去了它的光芒，“生物体育观”[10]面临严重的挑战。身体健康，心理健康以及良好的社会适应性等，不是体育“专利”，人类健康的问题不可能仅依靠体育活动来完成。洞系体育价值真谛还在于创造文化意义、提升人的生活质量和构筑理想的人文世界；从价值功能上看，体育的作用亦

3、在于优化人的心理与人格、关切人的生存与价值，增进人的自由与幸福，表现在关怀人生现实、促进人的发展和指导精神文明建设；从价值评价上看，体育的评价标准更注重精神、民族、主体等；从价值实现形式上看，体育是通过教育和学习等途径，转化为人的身心素质、价值观念、文化人格和文化成果。可见体育的人文价值趋向已清晰展露。20世纪世界教育改革，在其发展走向上，同样是沿着两条主要线索进行的：一是以适应外在的，社会科技和经济发展为旨趣；二是以适应内在的，受教育者自身精神的、道德的等需要为目的。何去何从？规定了21世纪教育改革的大方向，其过程反映了教育由近代走向现代必然经受的阵痛，反映了教育现代化应符合社会和教育发展客

4、观规律的选择。这两条主线便是“科学主义”和“人本（人文）主义”。因此，就有了“教育是‘人’的教育，还是‘人力’的教育”之争，也就有了“科学精神和人文精神”之说。“以人为本”是“人类生存战略的变迁”。因此，重视体育教育人文性的研究具有时代的意义，建立“以人为本”的体育教育观是时代的必然要求。2、体育教育要实现从“以物为本”向“以人为本”的转变“以人为本”是现代教育的基本价值观，它把教育和人的幸福、人的自由、人的尊严、人的终极价值联系起来，以人文精神培养现代人，以全面发展的视野培养全面发展的人。当一个社会不再以生产指标和经济增长为最终和唯一目的，当一个社会开始把人的最终发展与幸福作为生活追求目的时

5、，社会的进步与文明就跃上了一个新的发展阶段。党的十六大响亮提出追求人的幸福生活、实现人的全面发展是全面实现小康社会的目标。这正体现了“以人为本”的理念。特别是进入21世纪，迎面而来的将是一个现代化科技和生产力快速发展的新时代，人类作为发展的主体和中心，其全面发展将成为经济和社会发展的最终目标。健康的体魄是“人的全面发展”所依附的基础，健康、长寿是人类发展的基本标志，新世纪的体育事业将溶入“以人为本”的基本发展理念，成为人类社会协调和“可持续发展中的一项重要事业”，“我国社会主义现代化的本质是‘以人为本’”。3、体育教育要实现“生物体育观”向“人文体育观”的转变自工业革命以来，由于人类过分强调科

6、学、技术的作用，忽视“人文”对人类发展的重要意义。“人类片面追求眼前的实际利益，醉心于‘征服’自然和盲从科学主义思潮，终于导致了当代严重的生态失调，发展畸形，人文科学被排挤到了边缘，倍受冷落，造成的代价是惨重的”[9]。面对既可造福人类又可毁灭人类的巨大科技力量，西方历史上的著名人物苏格拉底、帕斯卡尔、爱因斯坦等都“从科学走向人文”[8]。因此，我们相应地大力弘扬人文精神，“确立人文科学的统驭地位并加大人文手段的开发利用，切实有效地使科学技术接受人文调控，承载人文目标和促进人文发展”[9]。体育界“生物体育观”（科学体育观）一直占据领先地位，而“人文体育观”[10]，渐趋边缘，实际上也存在着两

7、种体育观念的对立、搏弈与磨合。有学者从哲学人类学的角度指出：“体育根源于人的本质，体育的本质在于人类的自我创造”[7]。马克思说“任何一种解放都是把人的世界和人的关系还给人自己”，体育的目的在于人的全面、自由、和谐的发展，作为恢复人的本质与价值的生命活动及社会实践，体育同样意味着人的一种解放。源于古希腊的古奥运会其体育的产生带有很深的人文色彩，甚至可以说体育本身就是人文的产物。因此，在体育这一客观