对体育课程改革的几点管见

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1、对体育课程改革的几点管见(一)适应课程发展趋势，改革单一课程模式　长期以来，体育学科是以学科课程为主编订体育课程的，如前文所述，它对于确立体育在学校教育中的地位，形成体育学科体系，保证全体学生掌握体育基础知识、基本技术和基本技能等方面起到了重要的作用，同时也为体育课程的进一步改革奠定了可供发展的基础。单一的体育学科课程模式在课程内容的容量方面，在照顾学生的兴趣、爱好方面，在培养体育能力方面，在与社会生活活动的联系等方面，确有不足。改革体育课程模式，吸收各种课程理论的优点，逐步形成体育学科的科学的课程体系是当前体育课程改革的主要趋势。但是

2、，我们应该对这一改革的艰巨性、复杂性、长期性有充分的估计。课程的改革既要主动适应社会发展，也要考虑国情；既要保证全体学生有共同的、必要的体育基础，也要为学生的自主、自立、适应未来工作和生活做好准备；既要考虑体育课程的规定性，也要增强课程的弹性，在保持体育学科的科学性、系统性的基础上，使课程内容更加适应不同年龄阶段学生身心发展特点，照顾学生的兴趣、爱好，加强内容的选择性。　完成这些转化，一方面要加大对现有体育学科课程改革的力度，另一方面，要在课程结构上进行改革，这其中增加体育活动课程只是完成转化的一种方法。课程发展的历史和现实已证明，多种课

3、程模式相互交融、优势互补是课程发展的必然，我们应该对建立起几十年的体育学科课程体系进行认真、系统地总结，扬长补短，同时注意吸收各种课程理论的优点，结合体育学科的特点加以改造，逐步形成科学的体育课程体系。　(二)加强体育活动课程教学实验，探索多种体育活动课教学模式　1.课(教学)和课程是有区别和联系的，应避免把课程混同于教学　　课程是观念的东西，说到底它是国家教育意志的体现，课程集中体现教育的要求，具体反映教学内容，是实现教育目的、教学目标的手段。而教学是实践层次的东西，课程要靠教学得以实施，学生和课程内容相互作用的过程是教学的基本特征，

4、不是课程的基本特征。课程作为教学的指南，是预期的教学结果，而不是教学本身。在课程改革中把课程问题和教学问题加以必要区别，有助于弄清改革的侧重点，否则，混淆课程与教学的区别，很难使体育教师弄清改革的重点，甚至造成无所适从之感。当然，作为学校体育工，应该明确课程与教学的关系，而且只有当广大教师理解了体育课程的意义和要求，参与到课程改革的洪流中，体育课的教学改革才会更加广泛和深入的发展。　　2.体育活动课教学实验的根本问题是处理好体育学科课程与活动课程的关系　　如前所述，体育学科的性质有其自身的特点。以学科类课程为例，它既不同于其它学科以课

5、堂讲授为主的课堂教学，也不能简单地定义为体育就是“活动课”，它本身的体系具有鲜明的特点和复杂的背景。目前我们理解为学科类课程多侧重于对学生共性发展的要求，在国家规定的课程计划中是学校课程的主体；活动类课程多侧重于对学生个体发展的要求，在国家规定的课程计划中是学校课程的辅助形态。从课程的共性与个性关系看，两者既有区别，又有联系；从课程的主辅形态来看，两者也是互补的；从课程的优劣来看，两类课程又都有可以相互借鉴、吸收的长处，因此，两类体育课程的优势互补，才能更好地完成学校体育的目标。当然，为了对活动课程有比较清楚的认识，在看到它与学科课程的联

6、系时，也要看到活动课程作为一种课程形态还有它相对独立的方面。具体地说，体育学科课程与活动课程的关系以及两类课程在教学中的区别与联系详见：体育学科课程、活动课程及其与教学的关系（注：每一栏，前一句为学科类特点，后一句为活动类特点）目的服从于学校教育总体目标服从于学校教育总体目标目标传授人类积累的体育基本知识、基本技术和基本技能，促进身心健康发展获得体育的最新信息和个体的体育经验，培养兴趣，获得才干，习得特长，提高能力编排体育文化知识、技术的系统性、基础性有教育意义的学生活动的系统性、当前实际需要的、感兴趣的、与生活活动相联系的内容评价侧重

7、考察学习结果侧重考察学习过程教学过程教师教授活动和学生学习活动相统一的过程，教学练相统一教师教授活动和学生学习活动相统一的过程，教学练相统一教学组织班级教学、分组教学为主组织形式灵活多样，班级教学、个别教学、分项教学教学方法以教师传授和学习多种练习法为主，结合启发、发现、问题教学和学习指导法等等强调学生主动练习方法为主，教师的指导以启发式、发现式问题教学、学习指导法为主师生关系教师主导作用与学生主体作用相结合强调学生主体作用，自主学习，教师是学生学习的引导者、辅导者和调控者教学计划由教师制定并组织实施，少数情况下由学生参与组织在教师指导下

8、师生共同制定，在教师引导下有学生组织实施教学评价着重学生掌握系统的基础的体育知识、技术的结果，培养能力，发展技能，提高体能侧重学生当前解决的问题，兴趣有无增加、增广，发展能力，培养意识，提高体