大职业教育-析概念演变与理念重构

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1、大职业教育:析概念演变与理念重构论文摘要：站在历史语境中考察，对职业教育的认识经历了从“实业教育”到“职业教育”以及从“职业教育”到“大职业主义”的两次突破。然而，在从“实业教育”到“职业教育”再到“大职业主义”的认识螺旋中，“职业教育”的概念因为泛化而消失于无形。问题就在于对“职业教育”的理解，没有提取其本质属性，而是包含了一般意义上“教育”的属性。解决的办法就是剥离一般意义上“教育”的属性，提取“职业教育”的本质属性。　　论文关键词：大职业教育；概念演变；概念泛化；理念重构　　一、大职业教育：历史语境中的演变及提出　　上世纪20年代，我国封建经济受到国内外因素的

2、巨大冲击，日渐式微，而资本主义实业艰难兴起。当时我国教育面临三方面的问题：一是教育基础极其薄弱，大量毕业生无法进入高一级学校学习：“我国所有之高等学校，决不能尽容一切之中学毕业生；所有之中等学校，又不能尽容一切之小学毕业生。凡毕业生之不能入较高学校者，既屡投考而无效，势不得不别觅职业以自赡”；二是学非所用，无法进入高一级学校学习的毕业生缺乏必要的生存技能，失业现象严重：“我国大多数的人，都是想求职业的，或者是已经取得了职业，而没有本领去做；另一方面，是有事而找不到适当的人去做”；三是人们思想观念陈旧，“劳心者治人，劳力者治于人”的错误观念根深蒂固，不愿意接受职业教育

3、：“吾国自古以来，职业观念错误，以致埋没人才”。面对教育发展的困境和社会发展的困境，当时的一些著名教育家提出了教育救国的思想，将解决问题的焦点指向了“职业教育”。　　我国“职业教育”的前身则是“实业教育”，也可以说是起源于清末民初的“实业救国”思潮。在这一演变过程中，经历了从清末的实业教育到民国时期的职业教育，再从职业学校教育到职业指导、职业补习教育等多种形式交叉并存的职业教育格局。至于当时教育界对于“职业教育”的理解，由于出发点的不同，并无统一的认识。比如，教育家王克仁从职业教育的功能来界定职业教育：从个人方面看，是教人得着普通知识的基础，和专门的技能，以求得事业

4、上的成功；从社会方面看，是增加社会经济的实效。潘文安则认为，职业教育之目的在使儿童理解职业之重要，以涵养其职业上之知识道德且与以农工商初步之基础以为实际职业之准备。但总的来看，对职业教育的认识形成了基本的共识：职业教育对于个人来讲，就是使受教育者获得必要的知识和技能，为生活做准备，并涉及到了职业道德培养等问题；对于社会来讲则是要促进社会经济发展。　　而“大职业教育”无疑是“职业教育”这一概念泛化的结果，这一泛化过程受到了国内外教育思想的推动。首先，从国外的影响来看，西方近代各教育流派的思想在中国均有所表现。以杜威为代表的实用主义教育思想的影响为例：杜威在《民主主义与

5、教育》一书中对狭隘的职业教育观进行了批判，他认为职业是和文化修养紧密相联的活动，不应过分强调专门化，教育不能“注重技能或技术方法，而牺牲所包含的意义。”教育应该“培养青少年的心理和性格”，“影响他们的智力和兴趣”，激起他们“社会管理的愿望和能力”以及“提高他们的社会责任感”等[8]。与此同时，由于受国外教育思潮的影响，国内各种教育思潮粉墨登场：工读主义提倡做工和做学问相结合；平民教育思潮和生产教育思潮则直接推动了职业教育概念的泛化。1926年1月，黄炎培提出了“大职业教育主义”的概念，标志着大职业教育思想的形成。黄炎培认为所谓的大职业教育即是广义的职业教育：“凡教育

6、皆含职业之意味。盖教育云者，固授人以学识、技能而使之能生存于世界也”；“不要说师范教育、医学教育等等都是广义的职业教育，就是大学、中学、小学和职业教育何尝没有一部分关系?”　　“职业教育”转“大职业教育主义”，反映了人们对职业教育认识的加深，同时也反映了社会对职业教育的需要。首先，大职业教育的目标从人的发展维度来看不仅包括“生计问题”，还包括“个性发展问题”、“乐业问题”，甚至包括“职业道德问题”；从社会发展维度来看，则不仅包括经济发展问题，还包括社会发展问题（特别是农村发展问题），甚至包括民族问题。其次，从办学的主体来看，仅仅靠教育界不能兴职业教育，职业教育要倾全

7、社会之力兴办，尤其要结合实业界和工商界来办职业教育。其三，从办职业教育的地域重点来看，应该把重心转移到社会问题更加严重的农村地区，全国一盘棋，并且突出重点。其四，在办学的形式上，除了举办各种正规的职业学校，还要举办多种层次、多种形式的职业教育，包括各种特殊人群的职业教育。其五，在职业教育与其他各级各类教育的关系上，职业教育必须加强和其他各级各类教育的联系，彼此融通，重视在其他各级各类教育中开展职业教育，为学生踏入社会做好准备。其六，在职业教育的年龄阶段上，明确提出了小学生也要加强职业陶冶，黄炎培曾说：“职业训练，职业学校所有事也，职业陶冶则非仅职业学校所有事，而