大班美术活动中创造性发展的研究

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1、大班美术活动中创造性发展的研究大班美术活动中创造性发展的研究湖北省学前教育研究会“十五”立项课题《大班美术活动中幼儿创造性发展的研究》结题报告一、课题的背景及现实意义江泽民同志指出：“知识经济，创新意识，对我们21世纪的发展至关重要。”人的创新意识与创造能力，不仅是科技进步、社会发展，提高经济竞争力的内源力，而且也是人的自身发展所需的内源力。在这样的经济体系中，每个人必须面对多变的世界挑战，唯有富有创新精神和创造才能的人才能飞上高枝，才能成为生活的强者，成为自己未来和人类美好明天的创造者。美国心理学家B·S·布卢姆指出：如果把人的创造力用100%表示，那么其中50%是在5岁前获得的，可见幼儿

2、期是创造思维形成的黄金时期。因此，创造教育应从幼儿抓起，努力作好启蒙教育，不失时机地培养幼儿的创造意识（即不满足已有经验，不断求新，标新立异）、创造精神（即不怕困难、有强烈的好奇心和探索精神，敢于创造）、创造思维（即举一反三、触类旁遍的思维能力及再造想象、创造想象、观察力和联想能力）、创造能力（即自我观察，富于想象、独立性强，具有创造性的思维方式和思维风格，合作能力、竞争有力、动手实践能力）。为将来成为“创新型”人才奠定良好的素质基础。A格泽尔在研究“自由发挥创造”问题时，曾深入观察了儿童的日常活动，发现儿童在用毛笔彩笔和手指画画、剪纸、捏泥土等活动中，表现出强烈的创造性。事实上，从事着绘画

3、艺术活动的儿童都具有自发投入的倾向和进行新尝试的兴趣。他们可以随想象的自由张开，将两类毫不相干的事物联系起来，并用自己的独特构想和方法表达出来，由此可见，在美术活动中培养幼儿的创造性具有重要的实践意义。二、文献综述1、上世纪40年代，我国儿童创造教育的开拓者陶行知先生曾经呐喊：“人人是创造之人”，他指出，儿童生下来就秉承了人类的创造潜能，在适合创造才能发展的环境里，他们的创造性就能萌芽、开花、结果。他认为“只要我们在教学中注意启发诱导，放手让儿童去探索就会培养成儿童的创造力。”2、20世纪80年代，我国幼教界对怎样培养幼儿的创造性曾经进行过广泛探索，儿童创造教育的旋律开始在学前教育阶段奏响。

4、90年代，我国的素质教育改革进一步推动了对幼儿实施的创造教育。3、著名儿童美术教育家罗珍在“浅谈儿童美术教育的素质及启发式教学的应用”一文中谈到，儿童绘画是儿童一种自发的艺术创作活动，是儿童思想情绪及艺术潜能的自由表现，在现代以注重情感、自我价值、艺术修养和创造力为主的儿童美术教育中应顺应儿童自然成长的规律，尊重儿童在创造力活动中的自我发现和自我表现。4、以美国教育家艾斯纳和古力为代表的本质论强调科目中心，主张以严谨的美术课程，实现美术的自身价值；以英国美术教育家里德和美国教育家罗恩菲德为代表的工具论强调美术教育的教育价值是通过美术创作促进儿童健全发展，主张顺应儿童自然本性发展，综合提炼上述

5、两种观点的精华，主张美术教育应注重发展儿童知觉、美感和创造力。三、研究的内容1、探索大班幼儿在美术活动中创造性表现及特征；2、分析大班美术活动中影响幼儿创造性表现的因素；3、研究美术活动中指导5-6岁幼儿创造性发展的策略。四、研究的方法与过程（一）研究的方法本项实施主要采取观察法、调查法、活动案例分析法、经验总结法、教育实验法。（二）研究的过程本研究周期为四年、分四年阶段进行。1、准备阶段（2001.9——2002.6）：收集资源，申报课题计划，撰写方案。2、启动阶段（2002.9——2002.12）：完善总课题方案，提出具体实施计划。3、实施阶段（2003.1——2004.7）：全面落实课

6、题方案，并随时对实施过程中的各种情况进行整理分析、调控，总结阶段性成果。4、结题阶段（2004.9——2005.6）：整理资料，总结成果，撰写结题报告、论文。五、研究的结论及分析（一）幼儿在美术活动中的创造性表现及特征经过认真观察，我们发现幼儿在活动中的创造性表现及特征有：幼儿对待事物的兴趣相当广泛且能积极主动参与活动，有自己独特的见解，能标新立异，且有非常强烈的表现自我的欲望，在活动中遇到困难能自己想办法解决，在思维上有一定的独特性和独创性，能主动观察、发现事物的一些表面现象，敢于幻想，敢于创新，构思大胆。能友好的和同伴合作，也能独立自主的进行动手实践活动。同时，在有些方面也有明显不足：在

7、知识的运用上，不能很好的做到举一反三、触类旁通，很难将两类毫不相干的事物联系起来，难以建立物体之间想象的联系，注意力易分散，不能主动和同伴合作。（二）在研究的过程中我们也分析了影响幼儿创造性发展的诸多因素。1、环境因素。教师为幼儿提供的环境是否宽松、自由，材料是否丰富，是否能观察和发现到幼儿创造的火花等，与幼儿创造性能否得到充分发展密不可分。另外，家庭能否提供良好的环境也是重要因素。2、美术活动内容的选择与设