探讨幼儿美术活动中的创造性

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2、术活动中的创造性　　一。探讨幼儿美术活动中的创造性探讨幼儿美术活动中的创造性　　一。探讨幼儿美术活动中的创造性探讨幼儿美术活动中的创造性　　一。科学客观认识幼儿美术创造　　美术活动中的创造伴随幼儿如影随形，那是幼儿乐此不疲的精神动力，由于每个幼儿的　　天赋与气质不同，创造的内容、角度、方式都会各不相同，那种只有生命之初才有的大胆无忌、天马行空般的神思妙想，可以让世界领略到人类智慧独有的精彩。　　幼儿世界充满想象和创意。只是很多成人不能俯下身子去近距离感受幼儿的情感，不能　　及时捕捉到幼儿不断闪现的美术创造行为，

3、不能细心从他们的作品中发现纯洁动人的情感。　　幼儿教师是离幼儿最近的成人，也是受过专业学前教育的人，为此，我们一定要科学客观认识幼儿美术创造，认识到美术教育的结果不是作品效果，而是通向未的通道。为幼儿美术创造最适宜的环境，让他们每个人在美术活动中都能自然尽情地表现出独特的创造，让善于创造的个性融进他们的人生。让美术教育像罗恩菲尔德说的那样“使人在创造的过程中，变得更富于创造力，假如幼儿长大了，能由他的美感经验获得较高的创造力，能应用于生活和职业，那么美术教育的一项重要目标就已达到。”　　（一）幼儿生具有美术创造

4、天赋　　所有的幼儿生就喜欢美术，那是因为他们对世畀的认识还没有形成既定的思维模式，　　在他们的内心，世界一切皆有可能，他们急于将自己天马行空的想法表达出，美术便成了他们最直接简便的形式。幼儿美术活动是以自我需求为基础进行的，他们所表达的既不是视觉意象，也不是真实的物质世界，而是凭感觉、记忆、观察，甚至很多是直觉，在头脑中重新构建的一幅幅画面。这些创造性的视觉表达，又作为新的刺激影响着幼儿，有效地诱发了他们潜在的创造精神。　　表达自我是人类的本能，幼儿也如此，当有限的词语不足以流畅自如地表达自己的想法　　和欲望时

5、，直观性的美术形象比任何其他表达方式都得更为直接和恰当。幼儿基本用右脑　　观察和分析事物，艺术语言对幼儿说，是一种优于字语言的特殊语言系统，他们在不受左脑干扰的情况下，下意识地创造出无数令我们惊讶和不可思议的作品。艺术创造满足了他们的自我需要，使他们对这个生活的世界有了安全感和归属感，作为感情的交流或信息的传递，这些美的作品和创造的过程极大满足了幼儿自我成长的心理需要。　　创造美的活动是一个美的反复刺激过程，最能让幼儿产生美术创作欲望的是美的色彩、美的造型、美的布局，在这个过程中幼儿的审美层次会逐步提高。幼儿在

6、使用色彩的过程中会逐步发现色彩对比产生的美感，会探索不同色彩对比产生的效果，寻找自己的配色方法。在表现感受中他们会发现线条造型的美，并会尝试变化线条造型，找到越越美的方法。幼儿会将生活中感受到的美融人美术创造中，使美术创造成为幼儿大胆表现提升美感的一种方式。　　有科学家通过研究发现幼儿绘画有多种基本类型和涂鸦线，这是人类的神经系统与肌　　肉高度协调的结果。这些基本类型和涂鸦线与幼儿图画之间的关系，就好比是砖瓦和建筑之　　间的关系，无论是一两岁孩子“乱涂乱画”的涂鸦，还是三四岁孩子的象征画，或者是五六岁孩子的形象

7、画，都是幼儿在不同发展阶段视觉空间智能进步的具体表现。视觉空间智能是多元智能中的重要能力之一，指准确观察世界并对其进行解释或者把世界的方方面面传达给别人的能力。一幼儿作品的产生是幼儿思想的写照，是幼儿思维过程的记录。他们在创造的过程中对感知的物像进行抽取、组合并创造出新形象，这种将复杂物彖的外部形态进行简化和组织的过程，有效地促进了幼儿的思维发展，因此艺术创造过程也是幼儿感知能力、记忆能力、想象力发展的过程。　　美术创造又是幼儿情感发展的需要，不论是在墙上、地上、纸上或是别的地方，都可能留下幼儿想象奇特、造型生

8、动、富有创意性的作品。他们对一切造型活动都充满了不可遏制的热情，表达着自己的喜怒哀乐，无拘无束地宣泄着自己的情感，使心理达到一种平衡，这种平衡是他们心理健康发展的基本。幼儿艺术活动的本质是体味不同情绪的过程，这个过程让他们的情感渐渐丰富起，这也是幼儿乐此不疲的内在动力。幼儿给艺术作品赋予了生命力，从而形成了幼儿艺术表现能力发展的创意高峰期。　　（二）美水创造对幼儿发展的作用　　我们生活