中职生自我管理中积极心理学的运用

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1、中职生自我管理中积极心理学的运用　　党的十八大报告明确把立德树人作为教育的根本任务，这就对中职生的培养目标和学生管理提出了更高的要求，中职学生的自我管理是中职学校学生管理的最高境界，而有效的自我管理是现代人的重要内涵，也是人的现代化的基本目标。长期以来，因中职学校学生的学习能力差、目标意识淡薄、心理素质不健全等诸多因素，尽管中职学校把学生管理工作作为学校工作的重中之重，下足功夫，想尽办法去抓学生管理，但事与愿违，在管理工作仍然存在学生被动接受多，致使管理者与被管理者都疲于应付，管理效果不尽如人意。为了提高中职学校学生管理整体水平，培养出更加适合社会需

2、要的实用型人才，笔者从积极心理学的角度入手，通过应用积极心理学的相关知识，以期破解中职学校学生管理方面的难题。　　一、积极心理学相关原理　　积极心理学是心理学领域的一场革命，也是人类社会发展史中的一个新里程碑，是一门从积极角度研究传统心理学研究内容的新兴科学。积极心理学作为一个研究领域的形成，以Seligman和Csikzentmihalyi2000年1月发表的论文《积极心理学导论》为标志。它采用科学的原则和方法来研究幸福，倡导心理学的积极取向，以研究人类的积极心理品质、关注人类的健康幸福与和谐发展。　　积极心理学是建立在积极人格特质的基础上，是以人

3、类的自我管理、自我导向和有适应性的整体为前提理论假设的。积极人格特质主要是通过对个体各种现实能力和潜在能力加以激发和强化，当激发和强化使某种现实能力或潜在能力变成一种习惯性的工作方式时，积极人格特质也就形成了。积极人格有助于个体采取更有效的应对策略，其中引起关注较多的是自我决定论和乐观。积极心理学家认为培养这些特质的最佳方法之一就是增强个体的积极情绪体验。　　积极心理学在研究视野上摆脱了过分偏重个体层面的缺陷，在关注个体心理研究的同时，强调对群体和社会心理的探讨。另外，在对心理现象和心理活动原因的认知及其理论假设的建构上，积极心理学强调人的内在积极力

4、量与群体、社会文化等外部环境的共同影响与交互作用。尽管积极心理学者强调个体的心理、人格的良好品质，但仍十分重视社会文化环境，如人种、政治、经济、教育、家庭等因素对个体情绪、人格、心理健康、创造力以及对心理治疗的影响。积极心理学主张个体的意识和经验既可以在环境中得到体现，也在很大程度上受到环境的影响。　　二、中职学校学生的特点　　（一）生源素质下降，自我约束力低下。受招生压力影响，几乎所有中职学校都实行面试注册入学，甚至有些学生连初中都未毕业，思想道德素质、基本生活技能甚至是心理体魄都不健全。这些学生学习目标不明确，学习动力不足，集体荣誉感、社会责任感

5、淡薄，法律意识、组织观念不强，组织纪律、道德品质等方面都存在一些问题，自我管理能力相当低下。　　（二）年龄因素偏小，自我意识强烈。由于中职生大多是15岁~17岁之间的未成年人，正处在由少年走向青年的过渡的叛逆期，独立意识有所增强，有着展示自己才华的冲动，有着向往独立工作的心理渴求。但他们自我管理能力仍然极度缺乏，不仅思想上不成熟，思想不稳定，自我管理意识淡薄，自控能力普遍较差，缺乏刻苦学习的精神，同时易冲动，且解决问题的手段过于简单粗暴，致使中职学生管理工作面临新的难题。　　（三）社会大环境影响，自制力不强。随着社会环境的发展变化，各种思潮和价值观都

6、在发生着悄然变化，加之中职生远离了父母的庇护，面对外面的诱惑，缺乏理智的判断和自制力，容易受到腐蚀和侵害。　　三、中职学校学生自我管理的现状　　（一）中职学生自我管理、自我服务的能力不足。这种不足可分为两种情况，一种是没有办法管住或调节自己。比如公开场合紧张的不知道怎么办才好、抵抗不住玩耍的诱惑、抑制不了怒气而大发雷霆大打出手、遭受挫折或打击之后情绪低落沮丧等等。另一种情况是目标太高，学生没有办法达到。维果茨基提出过最近发展区的概念，认为学生的目标设定在最近发展区内最好，而一些学生对自己的要求远远超出自己的能力所及，因此很难达到。　　（二）自我管理在

7、学生管理中的效果不明显。中等职业学校的学生普遍文化基础差，对学习没兴趣，也没什么目标，更没有养成对学习自我管理的意识，这些直接影响到以后的学习态度，才会导致上课迟到，甚至旷课，上课注意力不集中等一些不好的现象。中职学生中普遍存在学习困难甚至是厌学现象，由于学生的厌学情绪，导致在课堂学习时不思进取，不认真听讲，课堂上睡觉、说话、玩，迟到旷课现象严重，长期发展下去，学生的学习兴趣转移到其他方面，就可能出现上X打游戏、抽烟、喝酒、打架等违纪现象，进而影响学生的管理工作，增加了学生管理工作难度。　　（三）缺少系统的理论支持。面对中职学生管理的挑战，很多学校也

8、在开始不断尝试、摸索新的管理模式，通过各种方式来加强引导学生自我管理，从而到自我教育、自我成长。但也仅仅还是