对于英语教师校本发展的新视角——叙事

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2、然而，“校本”或“本土化”师资培训有时并不能真正地满足英语教师专业发展的内在诉求和心理愿景，它针对性不是很强，参与人数虽多，但收效不够明显。基于这种现象，本文将从教育叙事研究的角度，论述地方英语教师专业发展中叙事研究出现的理由和解决策略。　　一、何为教育叙事研究　　在解释“教育叙事研究”前，我们先来了解“教育叙事”。教育叙事就是教师叙述个人在教育活动中的经历或经验，它通过教师个人传记、经验总结等文本的方式，直白地描述教师反思后的教学观念和行为。它是教师教学活动的真实写照和感情流露。　　“教育叙事研究”由北美和加拿大学者的研究开始兴起

3、，它以叙事（教师讲述自身的教学经历和故事）的方式开展教育研究。它是一种能深入挖掘和剖析教师教学理念和信仰的质的研究方式。　　教育叙事研究不说明教育的定义，也不规定教育的行为规范，故事就是研究文本，故事就是读者了解和体会教育真谛的途径。在讲述故事的过程中，教师归纳和理清自己的教学行为，体验实现教学理念的乐趣，叙事推动教师反思，并在反思中推动成长。[1]　　二、当前英语教师叙事研究中存在的突出理由　　1.教师不是叙事的主体　　尽管叙事研究这一质的策略是通过讲述真实、系统的教学经历和故事，透射出隐含的教学行为理念，但在叙事研究过程中，有些

4、研究者不是把教师作为故事的主角。研究者所采样的叙事文本中，更多的是关于学生的成长经历故事，主体被偷换了，教师成为旁观者和配角。故事的主体如果不是教师，那么后期的深入分析就有可能受到影响，也无法真实地反映教学行为背后的哲理和信念。　　2.叙事零散、研究失真　　教育叙事研究的理论依据是叙事学、经验主义理论、现象学、解释学等，它通过主体的真情流露，解释和挖掘其教学行为和经历的深层作用，从而有效指导进一步的教育教学行为。教育叙事不同于文学叙事，文学叙事既可以真实地叙述发生过的事情，也可以依据虚幻故事的要素叙述情节；既可以是过去的事情，也可以

5、是面向未来的。　　教育叙事研究的根本就是真实。它应是教师过去亲身经历的教育教学行为以及收获、迷茫等。是对过去的“实然”回忆，而不是对未来的指令。但是，现下有些教师开展的叙事研究中，没有注意叙事的真实性，故事文本有所偏颇，这会影响进一步的探究和剖析。　　此外，从事英语教育叙事研究的研究者还较少，撰写的文章也较为零星，缺乏系统性和规范性的研究数据和相应的英语教育领域的叙事研究具体策略的科学和规范的指导。　　3.只叙不思　　“只叙不思”也是教育叙事研究存在的普遍理由。叙事研究的关键在于反思，如果只是叙事，而没有深思叙事研究策略的适用性和可

6、能带来的影响，就不可能在理论上解释故事的背后道理，如果没有反思，或很少反思，就只能为叙事而叙事。从现象到现象，是无法在理论水平上有所提升的，也就无法实现叙事研究的成果转化为教学行为的指导这一过程。“只叙不思”不是叙事研究所倡导的。　　“只叙不思”也体现出进行叙事研究的学者没有学习和领会这种研究策略的根本所在，没有掌握深厚的理论知识，并构建相应的理论框架，人云亦云，从而研究的结果无法让人信服。　　4.成果单一，无法共享资源　　英语教师的叙事研究成果常见的是所发表的论文，且相关的论文为数不多。本校和本地区的同行如果想了解他们研究的成果和

7、策略，也只能阅读他们的论文。但是这些论文以褒奖的一面居多，展示困惑的方面还是凤毛麟角，所以读者也不能较为全面地了解他们的研究，更谈不上相互学习和分享经验。　　教育叙事研究需要一个可以让老师们自由分享研究成果的科研平台和资源库，更好地组织、引导参与研究的教师，让彼此在交流和互动中，得到成长。　　三、存在的理由如何解决　　1.明确目的和对象　　（1）明确目的　　研究者首先要明了自己的研究目的和理由，才能更有效地进行研究工作。明确目的需要充分考虑以下方面：①所叙之事以及背后隐含的道理对学校的英语教学有参考价值，对自我以及同行的发展有借鉴作

8、用。②所设理由有一定创新，并有代表性。③所研究的理由有操作性，所涉及的外部环境和内在影响因子都有可控性。　　（2）确定研究样本　　充分考虑校本的就近和方便的原则，采用随机抽样方式，确定研究样本。教学行政管理部门还可以鼓励学校更多英语教