信息时代英国大学的角色转型与挑战

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1、信息时代英国大学的角色转型与挑战　　一、引论　　在信息时代，英国政府将大学定位为经济发展的引擎、知识创新的基地和传播扩散的源头。现代信息技术的飞速发展导致了信息存储与传递方式的质变，并对高等教育传统模式提出挑战[1],但也为高校转型创造了良好的条件。1997年，面向21世纪英国高校发展的《迪尔英报告》发表后，英国高校对现代信息技术给予高度重视，认为其将促进高校教学和科研水平，加强高校与社区合作，帮助学生获得新的技能并真正实现终身学习的目标，从而带动高等教育自身的巨大变革[2].这也意味着英国社会对大学有了更高期待。因而

2、，英国大学只有不断改变角色和工作方式才能适应知识经济对它们提出的新要求。　　二、信息时代英国大学的角色变化　　（一）信息技术导致教学角色变化。英格兰高等教育拨款委员会和高等教育局等英国高教主管部门，多年来致力于提升教学的专业价值，并逐步明确教职员工贡献的评价标准。首先，英国大学新教师必须拥有教学资格证书才能走上工作岗位，这一标准已在全国范围内被高校认可；其次，高等教育大众化导致学生数量增加，生均教学资源减少[2][3].生源增加、学生背景多样化在增加教师工作难度的同时，对学校和教师而言，也存在着改进教学质量的空间和动力

3、[2][3].教学人员需要采取反思性和更具专业性的教学方法，让学生获得高质量的学习体验。因此，英国教育部门和各专业协会，日益注重通过各种培训促进教师的全面发展，以实现上述目标。同时，信息技术在英国高校教学中得到了广泛的应用，以满足学生对教学质量的期待和发展技能的需求。　　（二）研究方面角色的变化。首先，在研究导向上，英国高校虽然仍注重传统的发现新的知识导向（基础理论研究）,但也开始注重应用研究，以促进高校与行业互动；其次，在研究手段上，除了通过传统途径查阅档案和文献，信息技术为英国高校进行跨学科、跨国界和跨领域研究提供

4、了有效平台，从而推动了知识的扩散和交流。　　（三）服务社会方面的角色变化。英国政府的政策重心之一是让高校参与行业和社区发展，目的在于加快知识扩散，促进应用学科发展.　　《迪尔英报告》认为高等学校要致力于对所在地方和区域的发展作出显著的贡献，包括提供科学研究和咨询、培养适合地方经济发展的劳动力、吸引投资和提供新的就业机会、支持社区的终身学习，以及作为社区文化中心提高居民的生活质量.因此，英国政府提供了充足的资金鼓励高校将战略重心放到与行业和社区合作上，以提升高等教育对经济和社会的贡献力。但从实际效果来看，高校、企业和社区

5、等不同主体间的关系仍相对疏离，尚缺乏有效的合作运转机制。特别是在产品使用授权、知识产权开发、振兴落后社区经济社会发展等方面英国高校仍没有找到合理的定位。　　　　三、英国大学面临的挑战　　（一）新一代学生期待带来的挑战。当今社会数字技术已非常普及，大学新生早已非常熟悉这些技术，也期待学校能提供可靠和方便的在线资源。研究显示，相当多的英国年轻人认为互联X是他们获得信息和数据、与同伴交流及探索广阔的外部世界的主要途径.因此，英国大学生希望，学校的互联X能与他们自己的数字设备兼容，并能方便快捷地在线获取学习资料和学校资讯。　　

6、对大学的管理者来说，学生期待的变化在创造发展机会的同时，也构成了严峻挑战。首先，对大学教师而言，他们本身对信息技术的了解也并不全面，在某些方面甚至可能比不上学生，这不利于教师引领学生在信息空间中工作和学习。因此，目前，英国高校最关键并且尚没有得到有效解决的一个问题是，如何让教师与学生在数字语言学习上教学相长、共同发展；其次，在许多英国大学课程中，混合式学习（课堂和课后在线）已成为教学的普遍模式。在这一环境下，学生对在线指导的需求和期待日益增加，这对教师的时间管理提出更高的要求。当师生互动、交流的时间低于学生的期待水平时

7、，会增加教师的工作压力和学生对教师的不满。第三，高校必须创建足够的X络学习空间，提供丰富的图书馆信息资源以满足学生在线获取信息的需求。这就要求图书馆等学习资源管理部门重新思考自身的角色、馆员的职业生涯路径和专业能力发展方式。最后，高校学生日益倾向于通过信息平台评价教学和其他员工的服务质量、获得反馈，并以此实现员工和学生之间的互动，他们希望通过信息技术实现自学的需求也日益高涨。同时，学生（包括教职员工）往往期待学校提供的所有信息和服务都有相应的电子版本，这对高校信息技术软硬件水平提出了更高的要求。　　（二）就业市场需求引

8、发的挑战。使用数字媒体的能力，特别是电子表格操作、制图和文件管理等能力在毕业生就业基本能力中占据日益重要的地位。英国劳动力市场中第一、第二产业份额快速下降，第三产业份额快速上升并且逐步成熟，日益需要具有终身学习能力（专业持续发展力、持续学习新技术的能力）的劳动力。因此，大学需要通过课程改革、设计和新的传播方式（如开放课程）适应这种