初中生历史思维能力培养初探

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1、初中生历史思维能力培养初探【摘要】历史学科是社会科学，也是人文科学的一个重要部分。它既是人们认识客观历史的记录和人类宝贵的文化财富，又是社会意识的产生和历史思维的结晶。培养历史思维能力是历史教学中的一个长期的系统工程。既是教学中的一个现实的实践问题，又是一个不断探讨和研究的理论问题。一、历史思维和历史思维能力历史思维是人脑对客观历史，包括历史事件、历史现象、历史规律的一种概括的，间接的，本质的反映。历史思维能力，就是人们用以再认和再现历史事实，解释和理解历史现象，把握历史发展过程，分析和评价历史客体的一种素养。二、培养初

2、中生历史思维能力的途径和方法（一）历史形象思维能力的培养第一，教师带领学生参观博物馆、遗址等。第二，设计形象化的板书。第三，运用形象化的语言。（二）历史逻辑思维能力的培养一要内化思考的轨迹；二要发展迁移的能力。（三）历史情感思维能力的培养一要用情境来烘托；二要用声调来渲染；三要用表情来强化。（四）历史创造性思维能力的培养一要培养发现和提出问题的能力；二要培养分析问题和发表自己见解的能力；三要从新的角度对材料进行归类整理，形成新知识体系；四要从争鸣中提取思维成果。【关键词】培养；历史思维；途径和方法随着素质教育在义务教育阶

3、段的全面实施，初中历史课受到越来越多人的重视，由原来的“副课”变成了主课，恢复了它在初中学段应有的地位。历史学科是社会科学，也是人文科学的一个重要部分。它既是人们认识客观历史的记录和人类宝贵的文化财富，又是社会意识的产生和历史思维的结晶。在初中历史教学中，除了要完成传授历史知识和进行思想教育这两大任务外，另一个重要任务就是培养学生的历史思维能力。培养历史思维能力是历史教学中的一个长期的系统工程。既是教学中的一个现实的实践问题，又是一个不断探讨和研究的理论问题。1．历史思维和历史思维能力1．1什么是历史思维。人们的认识活动

4、是从感觉和知觉开始的，而后才能转化为思维。感觉、知觉所反映的是事物的个别属性及其外部联系，属于认识过程的初级阶段，即感性认识阶段；而思维所反映的是事物共同的、本质的属性和事物内在的、必然的联系，属于认知过程中的高级阶段，即理性认识阶段。从感觉、知觉到思维，不是一般的深化和演进，而是人们的认识活动的质的飞跃。它是探索和发现新事物的心理过程，是提出问题和解决问题的心理过程。历史思维同思维就其本质而言是一致的，都是客观事物在人脑中的一种概括的和间接的反映。历史思维相对于思维来说是种概念，思维则是属概念。也就是说，思维的处延较历

5、史思维要大，而历史思维则仅限于对历史事件、历史现象、历史规律的认识。思维是全人类（不分国家、地区和民族）的普通的、一般的、带共性的认识活动；而历史思维只是一部分学习和研究历史，或者涉足历史知识的人们的认识活动。总之，历史思维是人脑对客观历史，包括历史事件、历史现象、历史规律的一种概括的，间接的，本质的反映。1．2什么是历史思维能力。所谓能力，是指人们顺利地完成某种活动的心理特征，它决定着活动的效率。一个人在既有发展的条件下经过进一步学习和训练而达到更高水平的可能，叫做潜能。能力的范围比较广泛，既包括智力，也包括一定的知识

6、、技能和技巧，它带有综合性的特点，是各种智力、知识、技能的集中体现。就教学而言，学生的思维必须落实在学生思维能力的培养上，才能便于操作，便于实践中应用。那么，什么是历史思维能力呢？所谓历史思维能力，就是人们用以再认和再现历史事实，解释和理解历史现象，把握历史发展过程，分析和评价历史客体的一种素养。它是一种历史的认识活动。2．培养初中生历史思维能力的途径和方法2．1历史形象思维能力的培养。历史形象大致可分为四大类，即：实物形象，文物形象，人物形象和场面形象。在历史活动发生的当初，这些形象都是可以直接感知的。到了后世，时过境

7、迁，物毁人亡，原先的历史形象在时空中消失了，只留下一些文字的记录和遗迹遗物。活生生的历史是不能重现的，也是不能直接观察和感知的。所以历史教学赋有一个特殊的任务，这就是再建历史形象。再建历史形象的过程，实质上就是人脑的思维过程。如何指导学生再建历史形象，提高他们的历史形象思维能力？可从以下三方面入手：第一，在历史教学中，尽量做到让学生直接感知。教师可以经常使用文物、模型、地图、图画以及幻灯、电影、电视、录音等直观教具组织教学活动。要尽力克服习惯性的“四一”（即一本课本，一个教案，一块黑板，一支粉笔）教学法。教师还可以带领学

8、生参观历史博物馆、革命博物馆和当地各种遗迹。第二，设计形象化的板书，让历史事物相对直观化，简明化。以上两课的板书设计，图1从地理方位上将历史事物相对直观化了；图2将冗长的叙述简明化了，有助于在教学中培养学生的历史形象思维能力。第三，运用形象化的语言来描述历史，增强历史教学的形象性。运用形象化的语言来描述历史，这不仅是