高中历史教学中历史思维能力培养初探

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1、高中历史教学中历史思维能力培养初探----高中历史教学论文-->绪论新课程改革要求学生自主学习、合作学习、探究学习，要求教师引导学生主动学习、乐于探究，在学习中要充分调动学生的积极性、主动性，发挥学生在课堂中的主体作用；能够用历史唯物主义的基本原理和方法，对历史事件、历史现象、历史人物进行客观的分析和评价，对历史发展进程及其规律进行准确认识和把握，引导学生归纳和总结历史学习的方法，提升历史思维能力。真正让学生认识历史、理解历史，而不是只会机械记忆，成为记忆的机器。新课改注重培养学生运用历史理论和思维方法解决现实问题的能力，这就要求教师在课堂教学中要把历史问题和社会实际问题相结合，

2、从历史的高度来看待现实，从现实的角度来解读历史，经世致用，为现实服务，变“死学”为“活水”，增强历史的时代感。新课改要求学生掌握学习历史的基本方法，这就提醒我们在历史教学中适时地总结归纳历史学习的基本方法和规律，锤炼学生的思维，锻炼学生独立分析问题、解决问题的能力；使学生掌握认识问题、分析问题、解决问题的基本依据，而不是简单的认知、套用一些现成的历史结论；必须教会学生勤于思考，善于动脑，明晰历史发展的基本脉络，迁移相关历史知识，透过历史现象分析问题本质，深化学生的思维。.........一、历史思维能力的理论研究（一）相关概念界定宋小囡在研究中把历史思维与能力进行了区别，认为“历

3、史思维指的应是以历史现象和历史材料为依据，运用一定的世界观和历史观，以历史的角度分析问题的思维活动，主要指思维的观念和方法，是历史思维能力的核心和高级形式。历史思维能力是指以历史现象和历史材料为依据，以科学的世界观和方法论对社会历史进行认识，从而揭示和把握历史本质及发展规律的能力；从全面的和辩证的、发展的和联系的、具体的和综合的角度来考察历史和现实的问题，从而提出问题、分析问题并解决问题的能力。”[21]乔丽萍认为“历史思维能力，是历史教育培养的独具的一种思维能力，具有解决历史问题的‘应用’特征。它是指以具体的尽可能完整的历史材料为依据，运用马克思主义的立场、观点和方法即辩证唯物

4、主义和历史唯物主义，科学准确地解释历史现象，分析历史事件，评价历史人物，认识和把握历史发展的一般规律，以史鉴今，回答和解决社会现实问题的能力。”[22]（二）历史思维能力的培养要求历史思维能力的培养是一个由低级到高级、不断向前推进的过程，不同的年龄段与学段有不同的要求；小学、初中注重形象思维能力的培养，高中侧重逻辑思维能力的培养。下表是赵恒烈先生阐述的不同学段历史思维能力的培养要求[24]从赵恒烈先生列出的小学、初中、高中历史思维能力培养的目标和策略中，纵向分析我们可以总结出小学阶段以形象思维为主，初中阶段由形象思维向抽象思维过渡，高中阶段则发展为更高层次的逻辑思维能力，即批判性

5、思维能力。横向比较三个学段历史思维能力的培养目标，可以概括为：一、获取和解读史料的能力；二、分析、评价、比较历史现象、历史事件的能力；三、论证和探讨问题的能力；四、把握历史发展规律、预测事物发展方向的能力。这些方面归结起来就是历史教学大纲的培养目标：即获取和解读信息的能力、调动和运用知识的能力、描述和阐释事物的能力、论证和探讨问题的能力。我们在高中历史教学中，要根据问题呈现形式的不同，采用灵活的教学方法，有针对性的实现历史思维能力不同目标的培养。三、高中历史教学中历史思维能力培养遵循的原则............................21（一）主体性原则........

6、............................................21（二）发展性原则..............................21四、高中历史教学中历史思维能力培养的途径与方法...........................24（一）设计针对性的教学目标......................24（二）使用科学化的教学语言.............................25五、高中历史教学中历史思维能力培养的课例研究........................48五、高中历史教学中历史思维能力培养的课例研究（以岳麓

7、版必修三第13课《挑战教皇的权威》为例）英国历史学家和哲学家柯林武德说:“自然科学家研究自然现象时,没有必要研究自然是在怎么想的,但是历史学家研究历史事件时,则必须研究人们是在怎么想的。唯有历史事件背后的思想---可以这样说---才是历史的生命和灵魂，这就是史学之所以成其为史学而有别于自然科学的所在。”[49]在课堂教学中，教师要从整体上把握一节课的设计思想和灵魂，对本节课的总体架构和具体实施过程，以及达到的知识目标和思维层次。教师要充分开发课程资源，探索新的教学模式，优化教学设