试论素质教育中如何开展德育教育

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1、试论素质教育中如何开展德育教育论文正文：目前，随着教育改革的不断推进，素质教育在各地学校如火如荼地展开了应当说，从传统的应试教育向素质教育的转化在我国教育史上是一次质的飞跃，遗憾的是这种飞跃在很多地方仅停留在观念层面上，在实践中素质教育的实施收效甚微，其根本原因在于缺乏可操作的具体方案。就中学素质教育而言，我认为关键还是抓学生的德育教育工作，为素质教育的全面开展奠定良好的基础。德育教育之所以成为素质教育的核心，这是由素质教育的使命所决定的。实施素质教育的真谛，在于培养学生具有正确的世界观、人生观、价值观，

2、具有创新能力和实践能力，而为这一目标提供最基本的保证的就是德育教育，因为在中学阶段，学生们的人格的可塑性最强，所以中学德育工作的好坏将直接关系到素质教育的成败。因此我们有必要从系统论的观点去认识和分析这一问题，以求在一个新的高度上来促进中学德育工作的进展。一、认清素质教育本质，改善中学德育教育环境素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。强调青少年思想教育工作是素质教育的灵魂和核心，离开了这个灵魂和核心，其他方面的发展便成

3、了无本之木、无源之水。在现今时代，青少年中的道德缺失，往往是从起码的道德无知和缺乏伦理教养开始的，是从人在自己成长的一定阶段不懂得人类文明的起码知识，因而是逐渐陷入道德无知的泥沼开始的。因此，要提高人的道德水平，提高人的综合素质，就必须认真地、全面地完成智育的任务，就必须全面地认真地进行素质教育。德育的使命是渗透在智育之中，指导智育的方向，使它具有思想的、道德的、精神的、政治的价值。学校由此承载了更多的使命，对教师提出了更高的要求。德育教育工作既然是一个复杂的系统工程，那么它的实施工作就要求有一个完备的环

4、境。这个环境包括软环境和硬环境两大部分。软环境主要指德育工自身的素质文化修养和思想水平等；硬环境主要指那些为了配合德育教育的进行而配置的教学设备，如相关的音像资料、图书信息、活动场所和参与机会等。从当前的中学德育工作环境看，这两方面都存在问题：一方面德育工大多数没有经过专业的训练；另一方面从各种设施看，目前的中学大多数还没有专门为搞德育而设置的设施，偶尔搞一次德育工作也只是因陋就简走走形式而已。因而，创造一个协调的德育教育校园环境，加强教学环节，增强德育教育的抗环境干扰能力，成为中学德育教育工作的首要任务

5、。二、坚持以学生为本，改变中学德育灌输教育模式中学德育对象的主体化，是当代中学德育最基本的特征。在以往的教学活动中，教师常常是以成人的逻辑对待儿童的哲学，把儿童作为成人来对待，以成人的思维方式来决定儿童的学习和生活世界。在教学目的上，关注教学的外在目的，忽视了教学的内在目的；教学内容上，过分注重知识的系统传授，忽视了对学生情感、态度和价值观的培养；教学过程中，以教师、课堂、书本为中心，教师只是照本宣科，教师处于教学活动的中心，教师的权威大于一切，整个教学过程是教师强行的灌输、学生被动的接受。教学方式整齐划

6、一、严格统一，学生的个性得不到充分的张扬，学生的创造力和创新精神被扼杀或束缚。教学评价上，只是以学生的考试分数为评价标准，注重考试的选拔功能，评价方式过于死板生硬，致使学生陷入大量的“题海战术”，为了追求高分数而苦学、死学。美国发展心理学家柯尔伯格指出：“灌输既不是教授道德的方法，也不是一种道德的教学方法。”而道德需要是现代德育的基础，道德实践则是道德需要形成和发展的根源。因此，在学校德育改革中，必须实现将单向灌输的德育模式向参与式道德实践模式转变。中学德育对象的主体化，反映在中学德育思维上，是“学生是德

7、育主体”的思想得到了确立；反映在德育教学实践中，是要求将德育教学内容回归生活世界，因为中学德育在于培养学生的德性，而德性本身来自于社会生活规范，学生要学习和掌握社会生活规范，就必须参与社会生活、参与人际关系。只有在生活中才能学会生活；只有真正反映生活、触摸生活，才能真正认识生活。一个人在自然状态下的行为最真实、最稳定，只有教育者对学生的教育回到自然生活状态时，我们的德育才能真正收到实效。当前激烈的社会竞争使得人的心理紧张程度加剧。今天的中学校园里，许多使教师和家长焦虑的问题学生大多都具有不同程度的心理问题

8、。可以说，中学德育遇到的许多实践问题其实不过是心理教育问题，因此理应把心理健康教育列入目前中学德育的范畴。当今的中学德育强调以构建学生和谐人格的人格教育为核心，要求不仅要对中学德育的内容进行革新，而且要在方法上引入和借鉴心理教育的方法和原则，结合各年龄阶段学生的心理发展特点和规律，开展丰富多彩的教育活动，这样才能保证学生社会化和个性化的协调发展，才能将学生培养成为心理健康、人格完善的真正意义上的“社会人”。而在现代西方发达国家