由“放风筝 ”引发的教师作用的思考

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1、由“放风筝”引发的教师作用的思考//-->随着人们对“新课程标准”认识的不断加深，教师在课堂教学中如何发挥作用，一直成为人们讨论的热点话题。传统的课堂教学过多的强调教师的指导作用，忽视了学生的主体地位，课堂效率总是不尽人意；可现在似乎又走向另一个极端，那就是虽然重视了学生的主体意识，又忽略了教师的引导作用，许多教师无适从，不知道究竟如何定位自己在课堂中的角色。“新课程标准”明确指出：“教师是学习活动的组织者和引导者”，笔者以为语文课上，要想真正成为学生“学习活动的组织者和引导者”，语文教师应该学会“放风筝”。中国是风筝的故乡，人们对如何放风筝颇有讲究，大凡风筝高手都有一套放风筝的诀窍。

2、语文课堂是一片蔚蓝的天空，学生的思维就是那五彩斑斓的风筝，如何使学生的思维在自由的天空飞得更高、更远，我想语文教师可以从以下三方面着手。一、善于借风放风筝最难的就是如何让风筝在出手以后顺利地飞上天空。初学者常常是风筝一出手就栽到了地上，有经验的人首先考虑的是如何借风。只有把握好风向、风速和出手时间，才能成功地将风筝送上天空。课堂上如何最大限度地调动学生思维积极性，一直是语文教师苦苦求索的问题。传统的课堂教学往往是教师在那里表演单口相声，学生只不过是一群很守规矩的看客或听众而已，一堂课下来老师讲得口干舌燥、筋疲力尽，而学生却常常无动于衷、收获甚微。因此语文教师也要善于“借风”。1、构建民

3、主和谐的课堂环境。人与人之间的交流只有建立在平等的基础上才能畅通无阻，教师既是学习活动的组织者和引导者，也是学习活动的参与者，因此就整个学习活动而言，教师和学生应该是平等的。只有在民主的氛围中对话、交流、碰撞，才有可能出现思想的火花。魏书生先生经常在外地借班上课，他总是在开始的时候用一定的时间想方设法拉近与学生的距离，调动学生求知的欲望，其目的就在于让学生把他当成无不谈的朋友，从而在下面的教学活动中，无顾忌，有了这样的基础，他的课堂总是那样的鲜活、轻松、有效。2、创设优良的课堂情境。人的思维往往在特定的环境中得到激发。现代课堂，应不拘泥于传统课堂的格局，完全可以根据教学的需要，合理的安

4、排课桌的位置，尽量腾出较大的空间便于学生展示自我，同时还可以借助图像、声音等多媒体手段，调动学生的感官，激发学生的情趣，使学生能与教学内容产生共鸣，从而自觉地将自己融入到课堂中去，积极参与，主动思考。3、精心设计教学步骤和教学提问，循序渐进地启发学生的思维。在教学过程中，教学内容的设计，教学方法的选择，应遵循循序渐进的原则，“整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学”，使每一个学生都真正感觉到自己是课堂的主人，老师提出的每一个问题都能通过自己的努力，或者与他人合作得到较好的解决，而不仅仅是少数学生展示自己的舞台，让每一只思维的风筝都能顺利的起飞。//--

5、>二、精于收线风筝在放飞过程中，受种种因素的影响，随时都会有坠落的可能，有经验的人总是目不转睛地盯着风筝，及时“收线”和“放线”，调整风筝的飞行姿势，使它乘风飞翔，遨游天空。课堂教学中，学生的思维受教学内容、自身兴趣、知识基础等诸多因素的影响，也会出现思维定势、思维真空等现象。这就要求教师真正走进学生的心灵，时刻把握学生思维的动态，及时采取适当的方法，引导学生，积极思考，正确思考，解决问题。在课堂教学中，常常会出现这样一些情况，如一个问题提出后，学生没有任何反应，课堂气氛沉闷；有时下一个问题已经提出，而少数学生的思维仍停留在前一个问题上，甚至已游离于课堂之外，这些都会影响课堂的学习效果

6、。这时，老师就要学会及时“收线”。因此，教师要做一个有心人，密切关注，随时校正，正确引导。当问题提出而学生毫无反应时，可能是问题的设计难度太大，也可能是教师的表述欠明确，也可能是学生现有的知识跟不上，找到原因，就及时调整问题的难度，改变表述的方法，适当地补充知识。当发现学生在课堂上“走神”时，可能是学生对教学内容不感兴趣，也可能是学生的思维发生了转移。遇到这种情况，就需要教师适当地运用教学技巧，多抖一些教学“包袱”，以便提高学生的兴趣，提醒学生集中注意力，完成学习任务。三、乐于放线由于学生的家庭背景、生活阅历、兴趣爱好等不尽相同，因此课堂上对问题的理解角度、深度也不可能一样，于是，课堂

7、上常常会出现争持不下的局面，或者是出现教师意想不到的见解，对于一节课来说，出现这些情况实在是太难得了，这正表明学生的思维处于活跃的时刻，灵感往往由此产生。此时，我们不应该熟视无睹，坐失良机，应大胆的释放手中的线，让学生思维的风筝扶摇直上，尽情地迸发思想的火花，这会收到意想不到的效果。我在教学《小橘灯》一文时，曾提出这样一个问题：为什么“我”在除夕之夜总是想小姑娘？这时学生开始活跃起来，有的说除夕家家吃年夜饭，自然就想起了小姑娘家的年夜饭；有的说