关于由教师遭遇课堂尴尬引发的思考

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1、关于由教师遭遇课堂尴尬引发的思考导读：由教师遭遇课堂尴尬引发的思考是一篇关于教师和学生方面的论文的写作提纲，适用于本专业专科生和本科生以及硕士研究生在撰写毕业论文时阅读参考借鉴，希望对学生们的论文写作启到帮助。【关键词】精心预设善待生成课堂尴尬思考【中图分类号】G【文献标识码】A【】04509889（2015）05A008902数学课堂教学中，一些教师经常会遭遇课堂尴尬的现象，这些尴尬的现象产生的原不相，有的是为学生对学知识不感兴趣，使教学变成了教师的一厢情愿有的是为学生课堂中出现了个性化的思考或见解，教师

2、一时无法给予其适当的评价，而使生成性资源白白地流失原创出处：shuoshilunargin:0auto;font-size:12px;color:#666666;">教师和学生论文的写作提纲3=5（只）的方法，这是教师课前没有预设到的，而教师将问题抛给了学生.部分学生由于没有相关的经验，便认为这样做是凑答案，而教师的生3请坐下，请想了再说是对这个问题的回避，甚至是否定，这种做法极大伤害了学生的学习热情.笔者课后向生3了解这样列式的理由，他说：我们以假设兔子有2个头，这样，鸡有2只脚1个头，兔子变成了2个头，

3、4只脚，也是说每2只脚对应有1个头.以，用总脚数22÷2=11（个），以求出假设后一共的头数，而实际的总头数只有8个，为什会多出118=3（个）头呢？为每只兔子多算了一个头，以多出了几个头，有几只兔.听完生3的回答，笔者情不自禁地鼓掌叫，多有思想的一种解决问题的方法!是执教者为了顺利地执行预设的教案，对生3的这种创新解法给予了善意的扑灭，使生3失去了获得成功的机会，不能体验到数学学习的乐趣.反，果教师能很地把握和利用这一生成性资源，会让数学教学走向深刻，产生更多的奇思妙想来.现象三：模仿替代了真正的理解一位

4、教师教学《除法的性质》时，先出示下几组算式：①848÷4÷2=□，848÷8=□。②900÷2÷3=□，900÷6=□。③909÷3÷3=□，909÷9=□。学生充分练习的基础上，教师让学生仔细观察，提问从这几组算式中你有什发现？生1：我发现了这几组算式的结果相.生2：我还发现了第一个算式中两个除数相乘的积正是第二个算式的除数.生3：一个数除以某两个数，与这个数除以这两个数的积，们的商相等.生4：一个数连续除以两个数等于这个数除以这两个数的积.师：很!这是我们今天要学习的除法的性质.谁也能像老师一样写出几组

5、算式？学生举例正确，师准怎样写教师专业学术论文播放次数：2558评论人数：2400备执行下一环节的教学内容.生5：老师，我觉得刚的发现有问题，大家请看我写的一组算式：30÷2÷2=□，30÷4=□。第一道算式按照运算顺序，算得的结果是7余1，而第二道算式算得的结果是7余2，两道算式的结果不相等，以我认为这个规律有问题.师：谁来回答他提出的问题？生沉默.师：这个问题我们留到下一课来解决.……从这一案例中，我们不难看出生5对于商不变的性质其实没有真正地理解，他仅仅是模仿教师的行为，例举出了类似的例子，当计算后发

6、现余数不一样时，开始怀疑规律的正确性本篇关于由教师遭遇课堂尴尬引发的思考论文范文综合参考评定下度:经典选题.像这样虚假掌握知识的现象教学中会经常会遇到，此教师要引导学生将学习从感性认识走向理性思考.反思：去伪存真让数学教学走向理性数学课堂教学中，由于学生认知水平的不，有些学生学习新知识时经进行了认知内化，真正地掌握了知识，而有些学生由于学习能力的差异或者学习习惯的原，对学的知识没有真正地掌握，而是处于模仿运用中.教学时，教师要去伪存真，让数学教学从浅表走向深入，从模仿走向理性.案例三中学生通过一系列具体的实

7、例，归纳得出了：一个数连续除以两个数等于这个数除以这两个数的积这一结论，而这也正是教师预设的，而教师便准备进行下一环节内容的教学.这时一个学生突然提出30÷2÷2与30÷4结果不相等，这出乎教师的意料，教师不得将问题抛给学生，让学生来解答.学生无法解答时，教师选择了回避，导致学生的学习浮于表面，对新的知识理解得不深刻.教师果围绕这一问题与学生共研究，不难发现：30÷4的商是7，余数是2，30÷2÷2按照运算顺序计算后即转化成了15÷2，以商是7，余数是1，这里商没有发生变化，但余数发生了变化，余数缩了2倍，

8、以结果看似不再相等.此时教师果适时地引导学生运用计算器进行计算，学生通过计算很快便会发现这两道题的结果其实仍然是相等的，们的商都是7?郾5.这样学生不会怀疑刚探究出的结论的正确性，从而对除法的性质这一知识从模仿练习转变为真正地理解运用，对学知识也有了更深层次的理解.总，学生的内心是丰富而多彩的，学生的思维是奇特而创新的，教师只有课前充分了解学情、精心预设，课中灵活应对学生的生成，能彰显课堂教学的智慧，化尴尬于无形