浅议工学结合的审计创新

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1、浅议工学结合的审计创新【摘要】工学结合是指将课堂上的学习与工作中的学习结合起来，学生将理论知识应用于与之相关的、为真实的雇主效力并能获取报酬的实际工作中，然后将工作中遇到的挑战和增长的见识带回课堂，帮助他们在学习中进一步分析与思考。作为学习审计课程的学生至少要有一个月的时间到专职的审计机构去从事专职的审计工作，获得审计职业体验以及审计职业经验，改变过去关门教学两耳不闻审计事的状况。　　　　一、“从做中学”的理论为工学结合提供了前提　　　　（一）“从做中学”的涵义　　早在20世纪美国实用主义家杜威就指出：教育与社会相脱离的状况必须从根本上加以解决

2、，“尤其重要的是，只有把学校和社会统一起来，才能从根本上提高教育的实际效果，因为学校中为了训练而设的感官训练学科，总不能与每天亲切有味的普通的职业活动中得来的那种生动的、丰富的感官生活相比。文字记忆力在所指定的课业中得到训练，但是，这同必须去做的，有实际的动机在推动并能预见到实际效果，从而激发起注意力和判断力的那种训练相比，毕竟总是有些间接和空洞。”　　如果要把一个学生培养成一名审计人员，就需要为这个学生提供专职审计的实践机会。工学结合为学生提供工作经历，这种经历被认为是一种十分重要的学习，它有助于学生成为好公民。工学结合为学生提供工作机会主要

3、是为了通过学习与工作相结合，使学生掌握未来就业所需要的知识和职业技能，为进入职业市场做好准备，使他们早日成为有知识、有责任心的好公民。　　（二）高职学生适宜“从做中学”　　1.高职学生其实是最好的学生　　学生的能力有许多种，能够考取本科学校以及更高学历的学生，有他们的优势，但是优势有时是会向劣势转化的。高职学生在以下方面的优势更加突出。（1）开阔的思路，喜欢尝试。高等职业教育的学生成绩虽然不理想，但个性鲜明思维活跃，做事不缩手缩脚，不钻牛角尖，喜欢接受新事物新思想，读死书以及死读书的很少。（2）创新的思想，标新立异。高职学生不守旧、不墨守成规，

4、不喜欢一成不变的三段论ABC，凡事喜欢创新、喜欢表现自己，标新立异。（3）不断探究，不断进取。高职学生对他们感兴趣的事情一般不随便撒手，有一追到底的勇气和决心，喜欢不断探究，不断进取。　　2.高职学生以往是最差的学生　　（1）照本宣科，按部就班。如果高职教育仍然停留在本科教育的微缩版上，没有自己的特点，照本宣科、按部就班，无疑高等职业教育的学生永远是最差的学生。因为他们缺少的就是知识的理论性、连贯性、系统性，缺少的就是由大量理论知识推出实际应用的能力即不能做到学习的迁移，他们看到成堆的理论知识就头疼，喜欢删除没用的，就讲有用的，最好讲完就去实践

5、，实践不会再回到课堂学习，使他们对所学专业有所非常清晰的认识。　　（2）填鸭式、封闭式、停滞式。教育的种种弊端与高等职业教育学生的个性极不吻合，由此诱发的抵触不胜枚举。　　3.扬长避短，实现高等职业教育的异军突起　　高等职业教育的学生不喜欢高深的理论。讲理论时应言简意赅；高等职业教育的学生喜欢做，喜欢实践，那就给他们搭建工学结合的平台让他们去做，那种亲切有味的普通的职业活动是他们渴望已久的，做过以后不会的想继续学习，那就回到课堂有的放矢，深钻细研，只有这样坚持不懈的做下来，才能实现高等职业教育的异军突起。　　　　二、工学结合为高等职业教育的根本

6、变革提供了方法　　　　（一）高等职业教育的改革是变革不是改良　　高等职业教育肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。作为一名从事高职教育的老师再不能坐视目前高技能人才短缺的现状了，要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点。　　（二）工学结合教学模式的探讨——工学交替模式　　工学交替模式是指将学生分为两组，一组在校学习，另一组到工厂工作，学习与工作交替进行，工作的时间长短不一，可视具体情况而定。为了使用

7、人单位能不间断地雇佣到学生，往往将学生分为两部分，轮流工作，最大限度地争取到用人单位的支持。工学交替模式最好是以校内学习开始，工学交替，最后以校内学习结束。　　1.国外短学制院校的工学结合模式　　2-3年制高等院校的工学结合通常采取以下几种模式：　　（1）　　（2）　　（3）　　（4）　　2.笔者认为高等职业教育比较适合的工学交替模式　　　　三、工学结合的审计创新　　　　（一）工学结合的运作程序　　1.挑选参加工学结合的学生。按照《审计课程能力标准》审计课程教学周是15周，新学期的第1-4周对学生进行审计培训，了解审计的类别、方法、程序，挑选符

8、合条件的学生去参加专职审计机构的审计。同时确定专职审计机构，确定审计岗位。如遇特殊情况用一周作为弹性缓冲，否则正常。　　2.第5-10周或者第6-11