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1、浅议高职物流专业“工学结合”教育模式的实践与高职物流专业“工学结合”教育模式的实践与论文导读：本论文是一篇关于高职物流专业“工学结合”教育模式的实践与的优秀论文范文,对正在写有关于工学论文的写有一定的参考和指导作用,下每学期上什么课、星期几上,在专业的教学进度表上有明确的规定,这和实现“工学结合”所需的灵活的教学机制产生了根本的矛盾和冲突。通过充分的论证和调研,在物流专业进行学分制试点,学分制实施性教学计划将课程分为必修课和选修课两种。 必修课：指根据专业培养目标和毕业生基本培养规格,要求学生必须掌握的基本理论、基［摘
2、要］“工学结合”的教育模式的实践与创新是培养具有基本专业理论知识和熟练操作技能的,服务第一线的应用型、技能型人才的必要条件。本文以安徽交通职业技高职物流专业“工学结合”教育模式的实践与由优秀站.提供,助您写好论文.术学院物流专业教学改革的实践为例,就教学制度、师资队伍以及课程体系的改革与创新等方面进行了分析和论述。 ［关键词］物流；工学结合；教育模式 ［］A［］1005-6432（2011）6-0149-03 1引言 “工学结合”是将学习与工作结合在一起的教育模式,它以职业为导向,充分利用学校内、外不同的
3、教育环境和资源,把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合,贯穿于学生的培养过程之中。这种教育模式的主要目的是提高学生的综合素质和就业竞争能力,同时提高学校教育对社会需求的适应能力。 “工学结合”教育模式由来已久,最早可以追溯到英国桑得兰德技术学院(SundertandTechnicalCollege)工程系和土木建筑系于1903年开始实施的“三明治”教育模式(SandwichEducation)。“工学结合”教育模式之所以能持续百年经久不衰,主要归功于它切合实际的理念,即以职业为导向,以提高学生就
4、业竞争能力为目的,以市场需求为运作平台。 针对我国职业教育与劳动力市场需求之间的巨大差异,国务院于1991年10月17日和2005年10月28日两次发布了《大力发展职业技术教育的决定》,提出了“产学结合、工学结合”的人才培养模式。2010年7月30日《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)》就高等职业教育再次提出了实行“工学结合、校企合作、顶岗实习”的人才培养模式,国家已经在宏观层面上给我国的职业教育指出了方向。 2我国高职物流专业“工学结合”的目前状况及理由分析 随着我国物流业的快速发展,
5、高等职业技术学院在物流技能型人才培养中的主导地位越来越明显,高职院校“工学结合”通常采用“订单式”培养、建立校外实训基地和校内实训室等策略实现,但在学生的实际技能训练方面,与企业的需求相比总有一定的差距,培养出来的学生只懂部分理论,缺乏实际动手能力,不能直接上岗,这点令企业头疼不已。究其理由,集中在以下三个方面：一是现有物流专业教师大多是从交通运输、管理等专业教师转移过来的或从高等院校物流工程专业毕业,缺乏物流从业经验,总体水平有限；二是高职物流专业归属于工商管理类,管理类专业实训室建设相对落后,目前只有部分高校建立了完
6、善的校内外实习实训体系,大多数开设物流专业的学校实训条件有限,与企业的合作关系也较为松散；三是实现“工学结合”是一件费时、费钱的事情,它打破了原有的教学体系、课程体系和每个教师的知识体系,所以职业院校推进的动力不足,阻力较大。可以说虽然国家已经在宏观层面上给我国的职业教育指出了方向,但在由于各种理由我们的职业教育尚处于“工学结合”的初级阶段,微观层面上尚有许多工作要做。 3高职物流专业“工学结合”的实践探索 安徽交通职业技术学院2001年开设物流专业,是安徽省最早开设物流专业的高等职业院校,2006年该校物流
7、管理专业被评为安徽省精品专业,2008年该校成为省级示范性高职院校重点建设专业之一。在学生培养过程中,该校坚持“以服务为宗旨,以就业为导向,走校企合作、工学结合发展道路”的方针,逐步推进“工学结合”教育模式的实现。 3.1重构课程体系打造岗位技能项目化课程 依据行业、企业每年的人才需求,推行任务驱动、项目导向教学模式,建设任务驱动、项目导向课程教学体系。按照物流专业培养目标,依据职业岗位群及各岗位所需完成的任务,建立若干个教学分项目或子项目,每个项目对应有目标能力、课程设置和技能训练,将理论教学和技能训练有机地结合起
8、来。课程体系中各课程以纵向组织为主,横向组织为辅,垂直叠加确定深度,水平组合确定广度。学生通过项目的学习,直接掌握技能。每一个项目是理论知识与实际操作技能的有机结合,有利于技能的形成与知识的迁移。任务驱动、项目导向课程教学体系有利于组织教学与课程考核,使得教学更为灵活,同时打破了原有的学期考核方式,取而代之的是项目综
