学生技能竞赛背景下“双师型”教学团队的构建

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1、学生技能竞赛背景下“双师型”教学团队的构建　　一、学生技能竞赛需要专业理论扎实、有想法的教师。　　北京市高职院校财经类竞赛主要有：沙盘模拟企业经营竞赛、电子商务技能竞赛、市场营销技能竞赛和会计技能竞赛。其中，沙盘模拟企业经营竞赛由4名参赛选手组成一家企业经营团队，在仿真的竞争市场环境中，通过角色扮演进行模拟企业经营的分岗位开放式竞赛项目。通过竞赛，检验工商管理类专业学生的企业经营管理岗位通用技能和职业能力。电子商务技能竞赛以X店装修、运营推广、客户服务、经营分析四个关键任务完成质量以及选手职业素养作为评判依据，考查选手的商品信息采集、处理、描述能力，电子商务X站的规划与设计、静态X页制

2、作能力，搜索引擎、X络广告等X络营销工具的应用能力，数据收集与监测、大数据挖掘与分析能力，团队合作能力。　　市场营销技能竞赛通过X络营销和情境营销两类竞赛内容，考查参赛选手市场信息分析、目标市场选择、营销策略策划、X店店面设计、会计报表分析等市场营销核心技能。竞赛全过程展示学生团队合作精神，展示运用知识思维判断问题的创新力，展示动态运用市场需求、竞争优势、目标市场、营销策略组合、财务可行等营销基本元素的基本功。会计技能赛项是在仿真财务、会计、税务、银行、供应商等职场氛围中进行的，检验会计专业学生会计岗位通用技术和职业能力。　　在辅导学生参赛过程中，需要不同学科背景的教师们通力合作。教师

3、向学生阐明教学目标、实训要求（包括总体要求和具体做法）、教学过程和想要达到的教学效果前，自己要对比赛项目所涉及的理论知识点清楚，了解实际工作应用技能，将自身设计成一名决策者而非教师。做到了解实际工作，掌握理论知识，有想法，才能有做法，进而才能指导学生在竞赛中取得优异成绩。　　二、高度重视高职专业教师从业资格培训。　　（一）高职院校教师分析。在《国家教委关于印发〈面向二十一世纪深化职业教育教学改革的原则意见〉的通知》出现双师后，高职教师的内涵就被定义为双师型.但双师的概念与内涵至今没有统一的界定，是以职业资格证书还是以职业能力为标准，各学校政策不一致。高职教师的专业发展相对于普通教育教师

4、而言，具有更大的挑战性和复杂性。高等职业教育的培养目标是具备某一特定职业或职业群所需综合职业能力的，为生产和管理第一线服务的应用型、技术型人才。教学培养目标直接决定着课程内容和课程标准。教师在开发此类课程与课程标准中完成双重属性的合作队伍建设。然而，高职院校的教师绝大部分来自普通高校毕业生，教师对专业化发展认识不充分。另外，高职院校教师的职称评价体制导致大部分教师追求高学历、高职称，偏重学历与职称则导致论文与科研课题专业技能的对接性和职业性不足。　　（二）持续培训高职专业教师从业资格。高职专业教师从业资格的培训应是：理论与实践相结合；内培为主与外引为辅；专职教师为主与兼职教师为辅；以理

5、论知识为基础，以技术能力为重点，以综合职业素质为目标。具体方式如下：引进一线岗位专业人员担任专业课、实践课的一部分教学工作；聘请企业、行业专家为客座教授，担任技能水平要求较高的课程教学；选拔科研型骨干教师到重点院校的对口专业进行深造，攻读更高级别学位；让专业实践经验较弱的骨干教师到行业企业挂职锻炼，丰富、提高实践经验和职业技能；建立专业带头人制度，以老带新、以强带弱、以专业带头人和骨干教师为导师，指导中青年教师提高其职业素养。另外，评价教师从业实践能力是教学的质量保证。既要有学生对教师技能教学质量的评价，同时还有教学管理部门对教师具体实施教学过程的有效监督。通过制定科学合理的考核标准，

6、使得专业课程都应该有完善的实训指导书，实践环节考核应贯穿于课程体系，各专业教师互相了解学生出现的问题，打造专业指导团队，有序衔接实践教学指导，从而提高实践教学的质量。　　三、建立专业共享的教学团队，提升整体教学水平。　　（一）以赛促教，建立教学团队，整合教学资源。以专业竞赛为例，高职专业教学既要有扎实的理论功底，又要有实践经验。建立专业共享教学团队，以课程（群）建设和专业建设为平台，整合教师力量，形成教学实施、研究与改革的教学业务组织，形成合力，共同保障教学水平的提升。教学团队的建设可以以教研室（课程群或专业方向）、研究中心（所）、实验室、教学基地、实训中心等为建设单位，整合资源，重点

7、围绕通识教育课程（群）、教师教育课程（群）、专业主干课程（群）、实践教学环节（实践教学、学科竞赛等）和专业建设为平台建设与组建。教学团队可以打破原有的教学行政组织，实行跨专业或跨学院组合。通过创建教学团队，形成新的工作机制，进一步落实教学改革与教学建设任务并实现良好的教学效果，进一步激发骨干教师特别是中青年骨干教师的积极性，进一步加强对青年教师的有效指导，进一步提升教师凝聚力和向心力。教学团队的职责应该是及时了解学科（专业）、行业现状，追踪学科