怎样培养学生敢于提问题的习惯

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1、怎样培养学生敢于提问题的习惯2004年7月，我参与了市级课题《从学生到老师角色的转变》的研究工作，在教学研究过程中，收获不少，感触很深。在全面推进素质教育的今天，培养学生的问题意识和创新精神已被当今教育界广泛关注。但在目前的课堂教学中，教师问、学生答的教学方法仍然存在。提出问题可由教师提，也可由学生提。教师提出的问题，固然可以促进学生思考，但总是被动的，只有学生思考时产生疑问，提出问题，才是最积极的。爱因斯坦提出：在科学研究中，提出问题要比解决问题难得多，意义也大。我国物理学家、诺贝尔奖获得者李政道先生也说过：做学问，先学问，只学答，非学问。学生做学问，就是要边学

2、边问，只学着怎样去回答教师的问题并不是真正的学习。当今的社会需要的是知识面广、具有主见、且富有创新意识的人才。不会提问，不敢提问的学生，则不是创新型的学生。所以教学中，教师要把课堂上的问题下放给学生，让学生来发现问题、提出问题。培养学生的提问题的能力，发展学生的创新思维能力。本文试图从课堂提问方法入手，结合课题实验的教学实践，就这一问题谈一些肤浅的认识和体会。一、让学生敢于提问题。从教十几年来，我一直有这样的体会：学生一直没有问题，就连我问他们懂不懂时，他们也总是连连点头，表示没有任何问题，难道是学生都掌握了吗？末必如此，当我让他们解决问题，做练习时却问题多得让我

3、不知从哪里开始讲起。现在细细想想，问题的主要原因可能有很多。1、长期以来倡导的师道尊严，“师云亦云”，教师在学生中间是高高在上的，绝对的权威。这样的师生关系产生过不少的负面影响，学生害怕教师，对教师是绝对的服从，这可能造成师生关系的紧张或对立，更不要说是学生敢于向教师提出些要求、建议或问题。2、一部分学生不知道自己哪里有问题、有困难，是懂非懂。3、当然还有相当多的学生对自己的学习信心不足，总觉得自己提问题不太上档次，会让老师和同学取笑，这么简单的问题难道还用问吗？针对这些情况，我想在平时的教育、教学中，要从我自己开始，努力改变这种局面。首先《新的课程标准》要求教师

4、转变角色，教师要作为一个学生学习的指导者、参与者和合。教师要缩短与学生物理和心理上的距离。时常走下讲台，走到学生中间去，和他们一同去学习、探索，有时教师也可以向学生请教学习，能者为师嘛，让学生觉得教师是他们的朋友，是学习的合、好帮手。这样他们就会无顾忌地表达自己的意见，就敢于向老师、向教材、向未知世界提出问题、提出挑战。其次、要尊重学生的人格，当学生在提问题时，教师要用信任的目光，若这个学生提出的问题不着边，全班同学可能都在哄堂大笑时，作为教师不能和其它学生一样，否则有了这一次后，对于这位学生来说，可能永远都不敢有下一次了。教师应该给以积极鼓励、表扬，再适当的点拨

5、和启迪。二、让学生想问问题。“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”任何知识的获取只有通过学生主动的参与、自主的探索，才能转化为学生自己的知识。也只有通过学生的主动参与和自主的探索，才能让学生在学习和探索中发现问题、找出问题，并产生想要急于弄清问题的欲望，这时，学生就急于想将自己的疑惑提出来。所以，教师要根据学生的知识水平和实践经验，积极创设主动参与的情境。而学生提出的问题，正是课堂上学生着重要弄清楚的，接下来围绕几个问题，展开讨论教学就比较顺手了。学生在课堂上就会积极主动，情绪高涨。三、让学生有问题可问。每次外出听课、或学校里的教研组

6、活动，当一节课将要结束时，经常听到这样的设问：你们对这节课所学的知识有什么不懂的地方吗？学生往往这时都很“乖巧”——没有问题。是真的确实没有问题了吗？我想未必如此。传统教学中教师问，学生答那是天经地义的。学生只需去思考要回答什么问题，而无需去考虑还有什么问题自己没搞清。此外，对不同的学生来说，教师的问题有时过于简单，有时特别枯燥，有时又深奥难以回答，有时又含糊不清而捉摸不定。这样学生总处于被动的状态，不利于学生积极、主动地学习，不利于发展学生的思维和培养学生的创新意识。因为这种状态下的学生，根本没有自己的想法，人云亦云，没有问题可提。所以，教师要提供学生机会，提供

7、学生材料，给予一定的思考时间和空间，给学生提问的机会，使他们有问题可问，哪怕是比较简单的、有趣的、甚至是幼稚的、可笑的、愚蠢的，但学生能提出问题说明他在思考，在探索。同样有的问题教师可能一时回答不上，要查些资料，但你不要觉的难堪，师生可共同探讨，有的问题可告诉学生到那里去找答案，有的可暂时不作答留给学生思考。我们的教学不正是要培养敢于质疑，会学习、会思考的标新立异的创造型人才吗？四、让学生善于提问题。培养学生提出问题的习惯和能力，在学习阶段能使学生学得主动，更扎实，更深入。当然学生提出问题的习惯和能力的形成，不是一朝一夕的，而是要经过一个比较长期的过程，应当从小开

8、始重视培养