研究分阶段教学方法的内容及其对耳聋汉语教育的启示

《研究分阶段教学方法的内容及其对耳聋汉语教育的启示》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、研究分阶段教学方法的内容及其对耳聋汉语教育的启示　　一、教学法的含义　　汉语教学法一词在使用中有多种具体含义。它可以指整个学科理论和实践，成为学科的名称，如外语教学法；也可以指某一教学法流派，如听说法、交际法；还可以指教学中采用的具体方法，如归纳法、句型替换法；甚至指教学的技巧，如板书法、演示法等。本文这里指的是一般所说的教学法流派，是在一定理论指导下在教学实践中逐渐形成的，包括其理论基础、教学目标、教学原则、教学内容、教学过程、教学形式、教学方法和技巧、教学手段、教师与学生的作用和评估方法等方面的教学法体系。刘在《对外汉语教育学引论》谈及各种教学法

2、流派之间的差异，主要是由于对语言本质特征和对语言学习规律有不同认识，因而对教学规律有不同看法。　　它影响到教学大纲的制定、教材的编写、课程教学程序和方法的确定，以及测试评估手段的选择等。　　我国聋教育起步较晚，聋人高等教育起步于20世纪80年代后期，所以对聋教育的研究和支持都缺乏系统性。张宁生教授在《听力残疾儿童的心理与教育》中提到聋校的语文教学法，一般包括口语法、手语法和综合沟通法，在聋教育史上对这三种教学法体系的评价始终争论颇多，听力残疾者使用的各种具体沟通方法大都可归属于这三大体系。这三种沟通体系的产生与提倡，除了与听力残疾儿童的听力丧失造成正

3、常语言发展受阻这一原因外，还与聋教育的目的的着眼点不同有关。从总的发展趋势上看，至20世纪末，聋教育界人士较趋向于接受综合沟通体系（70年代前叫并用法，70年代后期称为综合沟通法）。　　台湾聋教育专家林宝贵（1994）认为，综合沟通法是适应每一个学生障碍程度与教学上的需要，能充分发挥手语、指语、听语、口语、笔谈、板书、触觉等各种语文教学法的优点，有效运用各种教学方法和教学原理的总称。如果说口语法和手语法较侧重于方法学的含义，那么综合沟通法则更侧重于指导原则的含义，它是基于各种教学法的优点，把全部优点加以整合，再针对每个听障儿童的障碍程度与需要加以有机

4、配合应用，所以自1968年美国的霍尔库姆提倡该教学法体系以后，得到了许多聋教育者的支持。赵锡安（2004）在总结当前聋人教育教学方法时认为：从大的方面来看，聋人的教育教学方法已经从手语教学法、口语教学法、全面交流法以及视听法、提示法、罗彻斯特法，开始走向以双语双文化教学为主的多元教学法。　　他在《聋人双语双文化教学研究》一书中对于全面交流法（综合沟通法）和双语双文化教学进行了细致的分析，尤其是在论述双语双文化教学时提到了特殊教育中个别化教育计划（IEP）的形成、内容和制定计划的注意事项。　　二、分阶段教学法的主要内容　　在语言学研究领域中，应用语言学

5、这个术语，一般认为首先由波兰语言学家博杜恩德库尔特内于1870年提出，但是这门学科直到20世纪40年代才开始真正建立起来。美国和西欧的学者往往把应用语言学只看成是语言学习和语言教学的研究，狭义的应用语言学一般指的就是有关第二语言教学的研究，随着时代的发展，社会生活实践对应用语言学提出的问题就越来越多，应用语言学的研究范围在事实上已经突破了原有语言教学相关研究领域的界限，扩展到社会生活的诸多方面。目前我们对聋人的汉语教学研究也是基于手语作为聋人的第一语言，汉语作为聋人的第二语言的狭义应用语言学理论框架下开展论述的。　　虽然语言教学的历史已有几千年，但是

6、第二语言教学的历史仅有一百多年。在这一百多年间，特别是20世纪以来，人们为了寻找有效的第二语言教学方法，在语言学、心理学和教育学理论指导下，不断加强对教学理论的研究和教学实践的探索，先后出现了数十种各具特色的教学法流派，其中影响较大的流派按其所体现的主要语言教学特征可分为四大派：　　（1）强调学习者自觉养成的认知派，如语法翻译法、自觉对比法和认知法等；　　（2）强调习惯养成的经验派，如直接法、情景法、听说法、视听法等；　　（3）强调情感因素的人本派，如团体语言学习法、默教法、暗示法等；　　（4）强调交际运用的功能派，如交际法等。这些教学法流派各有独特

7、之处，也各有不足之处，但都为第二语言教学理论的发展做出了重大贡献。　　美国东亚语言教育研究专家黎天睦（TimothLight）在其《现代外语教学法---理论与实践》一书中，针对上述第二语言教学法流派各自的优势和局限，提出了一种分阶段教学法，这种教学法的主要目的是吸取所有教学法的长处，根据学生的具体情况，在不同教学阶段采用不同的教学法的一种综合性教学法体系。在书中他谈到：说实在的，这不是一种教学法，更不是一种新的教学法，可以说是对所有教学法的一种综合。分阶段教学法的意思是，在不同的阶段要用不同的教学法，要分析学生的情况，看他们达到了什么程度，教材上的东

8、西，你教他的东西，他学会了还是没有学会。我根据学生的不同程度分了初级、中级、高级三个阶段。你可以分五个、六个