浅谈语文教学之美感教育

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1、浅谈语文教学之美感教育//-->语文素质教育就是以提高学生的语文素质为目的的教育，而提高学生的语文素质除了教会学生驾驭语言能力（包括口头表达能力和写作能力），德育、智育外，还包括了美感教育。美能激育，美能育德，美能发辞，美能治情。教学需要美，但是现实中我们的教学却常常忘却了“美”，远离了“美”。多少年来，我们的教学忽略了“美”的功能、“美”的力度，以单纯“告诉”的方式，推进教学过程。“老师”与“学生”的分工是，“老师把知识告诉学生”，“学生则把老师讲的知识听好记住”。枯燥无味的教学使孩子生来具有的审美需求没有得到满足，更不能产生愉悦的情绪，产生主动

2、地投入教学过程的“力”。没有主动投入教学过程的“力”，教学的主体性又如何体现呢！我们怎么能把生气勃勃的教学活动，串成问答，缩成概念，编成习题呢？我们的教学对象是一群天生爱美的儿童，我们的教材更是从不同侧面显示着、蕴涵着自然之美、社会之美和艺术之美。这一本质属性决定了教学不能没有美。因此，教学理应充分地体现美、利用美。教学实践表明，无数成功的教学，一切深受学生欢迎的课，无不体现了一个“美”字，“美”无处不影响着学生的情感、智慧、身心的发展。幼小的心灵需要美的滋润，儿童的智慧活动需要美的激活，教学的高效益需要美的推动。以我们的语文教学应提倡美感教育。那

3、么，如何在语文教学中实现美感教育呢？一、从生活中吸取美。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。生活是语文素养最鲜活的源泉。语文学习有其他学科无法企及的优势，我们可以时时学语文，处处学语文，生活之中语文无处不在。生活是那么多姿多彩，春夏秋冬景色的更替，风云雨露的无穷变幻，日月星辰的阴睛圆缺，太阳的热情，月亮的清幽，绿叶的美丽，花儿的灿烂，无一不体现着生活的美。以，从“美”入手，体现教学的美感性，让儿童从小受到美感的陶冶，必有利于完美人格的培养。让孩子热爱美，热爱生活，教孩子用心去体会美，去观察感受生活中的美。而在教学中，用美激励学生，让学生产生愉悦力才

4、是成功的教学，在教学中曾有一个调查活动，调查关于环境污染和环境保护问题，首先我出示了一些让人触目惊心的关于环境污染的图片让学生观看，让学生感受污染的威胁，然后，我让学生从身边的环境观察起，我们居住的环境你觉得哪里是最美的，为什么你会觉得它美？而哪里又是最差的，原因又在哪里，然后从西湖环境谈起，从我们的街道谈起，让学生感觉我们的环境美不美，怎样才能变得更美，再让学生找资料，环境与我们是否息息相关。学生的兴致非常高，认识到乱丢乱扔乱吐是不美的行为，知道美不仅是指环境，而且更表现在一个人的言行举止中，一个人美或不美不是看衣着打扮，只有有爱心的人、有道德的

5、人才算是美的，知道只有从自己做起，爱护环境，我们才能生活在一个美的世界，最后，我们一起唱起了《我爱我家》的歌。那一期的实践课，学生交上的作业是非常棒的，一张张漂亮的手抄报让我意识到学生的内心世界是多么丰富而美丽，学生对美有多么敏锐的感觉。而学生自觉的保护环境并努力从我做起的行动，更让人高兴。正如马卡连柯说的那样：“既然每个人先天固有的对美的求是最好的动力，那么利用它，就可以使人变得文明。”//-->以，美感性教学，由于它的可感性、愉悦性，使学生非常乐意接受，而产生积极的情绪反映，当学生持久地、多侧向地获得美感，就会一次又一次产生对客观现实的美好的情

6、感体验，随着这种体验的不断深化，可逐渐培养起审美情感、道德情感、理智情感，使学生形成对美的求，把美好、崇高的境界作为求、向往的目标，为培养学生良好的道德品质打下也情感基础。二、在书本中寻找美，在教学上挖掘美。美感教育还重在教学。在课堂上，老师教给学生的不仅是教材的内容，而且要通过课堂教学，让儿童不断地获得丰富的想象，使学生常常处于“言有尽而意无穷”的境界中。伴随审美的愉悦，幼小的心灵无拘无束，学生的思维在笼罩着美感的情境中自由驰骋，处于积极的最佳状态，极力想超越经验的世界，并在对美的求的驱动下，随着想象的展开，潜在的创造力得到较好的开发，有效地培养

7、了儿童的直觉和悟性。而且，教师还应该通过美的教学内容、美的教学手段和富有美感的教学语言去体现美，去挖掘美，让学生产生美的感受，从而在其间产生一种愉悦之感，提高其对学习的兴趣。教学的美感性可以通过图画、音乐、戏剧等直观以及老师的语言来再现书本上要描写的或表现的或含蕴的美，让学生通过形象、声音、韵律来寻找书本中的美。在学习《卖火柴的小女孩》一文时，我准备了两首音乐，一首是《爱的奉献》，是用来朗读诗歌的，另一首则是《二泉映月》。在导入课题时，我让学生闭上眼睛，在音乐中为学生朗诵了一首诗，优美的音乐，优美的语言，让学生心中充满了感动，并激起了他们的学习兴趣

8、，当大家还在乐声中回想时，我讲起了卖火柴的小女孩的故事，学生眼中充满了同情，然后我让学生在《二泉映月》忧伤的乐声中用自己喜