浅谈语文课堂的美感教育

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1、浅谈语文课堂的美感教育所谓美感教育，按我的理解，就是培养学生正确的认识美、欣赏美和创造美的能力，使他们能自觉自愿的去感受自然、社会、生活、艺术中的美。语文课堂除需要对学生进行“双基”训练、能力培养以外，还应使学生同时受到美的教育，影响学生的审美观，形成高尚的美的追求，从而塑造完美的人格。一、教师授课时的美学感染教师授课时是不能离开语言、文字、动作、手势、仪表、氛围等美学符号的。教师精神抖擞的走进课堂，用宏亮的声音、饱满的热情与同学交流，这种积极的状态就是对学生的一种美感暗示，学生会不知不觉的被教师感染，于是调动起一切积极因素与教师配合，这种态度本身就是一种美。教师

2、自身如果具有一定的文学素养，能在课堂上出口成章，辞藻丰富，旁征博引，妙语连珠，收放自如。那么，这堂课不管最终效果如何，学生无疑都会被这样的语言陶醉，体味到语文课独有的美。如果教师在课堂上还能善于运用恰当的语言充分肯定同学们的优点，又善于运用精妙的语言去化解课堂上出现的一些不和谐音符，使课堂弥漫一种其乐融融的氛围美，那学生就会放下一切包袱，露出最真实的自我，自信大胆的发表见解，淋漓尽致的抒发情怀。“听出一种人格，读出一种味道，说出一种个性，写出一道色彩，思出一片风景。在听说读写思中不断完善自我，超越自我。”这样的语文课是最美的。而且，这时候的教师往往也是最美的。这种

3、一举手一投足的潜移默化的美感教育会影响学生的一生。如当代著名作家魏巍的散文《我的老师》一文中，提到了蔡芸芝先生“她爱诗，并且爱用歌唱的音调教我们读诗，直到现在我还记得她读诗的音调……她写字的时候，我们也默默的看着她，连她握笔的姿势都急于模仿。”时隔多年，魏巍依然记得少年时老师读诗的音调，还模仿她握铅笔的姿势。可见，教师授课时不经意的美感流露，给学生留下多么深刻的印象呀！二、分析课文时的美学欣赏对于任何一篇文学作品，任何一种思想感情而言，作家都会选择那些能体现这种思想感情的人、事、景、物来加以抒写，或借景抒情，或托物言志，或寓情于景。同是写愁，既有“问君能有几多愁，

4、恰似一江春水向东流”的无可奈何，更有“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”的沉重忧伤。因此，教师在分析课文时应侧重引导学生对作品中的人物、情节、景物、环境、意境、氛围等进行综合分析，把它融入学生的情感意念。只有这样，语文课堂才能使学生准确、深刻的领会作品的内容和作者的感情，使之受到以情感人的深层次的美感教育。同时，如果教师能再有意识的贯彻以情感人的美育原则，那么就会更有利于实现作品以情育人的目的，使学生在高度的情感包围和熏陶中，进行真善美和假恶丑的多种情感对照比较，从而受到理情结合、文道统一的审美教育。另外，教师适当的分析课文，使学生从课文的修辞炼字、结构布局、故事情节

5、、人物性格、特定环境、中心思想等多方面去理解课文，这是必不可少的。语文教材里的许多课文不仅能指导学生提高语文素养，培养他们正确理解和运用祖国语言文字的能力，而且本身就具有文学作品惯有的美的形象、美的内容、美的意境、美的情趣。还能指导学生认识美、接受美、欣赏美、创造美的途径和方法。《山中访友》的清新明朗，《乡愁》的眷眷深情，《水调歌头明月几时有》的飘逸豁达，《雷电颂》的悲情豪迈，《范进中举》的犀利讽刺……无一不是美的典范。那些栩栩如生的人物形象,或正直严谨，或幽默谐趣，或阴险狡诈，都是一个个的美学形象。教师分析课文的过程，也是引导学生情感上产生共鸣的过程。学生一但对

6、这些内容产生浓厚的兴趣，自觉不自觉的就处在美感教育之中了。这种美感教育会使学生的心灵受到陶冶，激发学生再生和创造出美的语言、文字及意识。三、作业设计时的美学熏陶以前布置作业或进行考试，无非是写几道练习或发一张试卷。尤其是试卷，除了干巴巴的试题外，几乎没一句多余的话。对学生而言，题目简单的还可以，稍难一点的连做下去的勇气都没有了。如果能在这时让学生感到一种美的享受，那练习的目的就会更好的得以实现。如在一张语文试卷上，我设计了这样的卷首语：亲爱的同学们，一个学期马上就要结束了，你一定非常想了解自己的学习情况。下面老师就出几个小题考考你，不过请相信，老师既关注你语文学习

7、的水平，更关注你在语文活动中所表现出来的情感与态度。只要你做这份试卷时，能像平时那样开动脑筋，认真思考，那你就是好样的。如果做题之前，你能轻松的对自己说一声“我能行”，那就更棒了！充满自信，轻轻松松的做题吧！这样的卷首语如春风雨露般滋润着学生的心田，既给他们指明了前进的方向，又激发了他们蓬勃向上的动力。在卷尾我这样写道：考试即将结束，你觉得有必要再次复查吗？亲爱的同学们，你们切不可带着遗憾走出考场。这样的语言，营造了一种和谐、宽松的气氛，学生不再烦作业，不再烦考试，而是把作业与考试当成了一次愉快的经历，这种发自心灵的愉悦不又是一次美的享受吗？综上所述，在语文课堂进

8、行美感教育