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1、浅谈语文教学中的美感教育论文美感教育,内容广泛,它包括主体审美感受能力、审美认识能力的培养问题,也包括主体在实践中创造美的能力的培养问题。文学艺术是美的聚合物,语文教学本身也包含了美感教育,两者相辅相成,增强学生对语文美感教育,内容广泛,它包括主体审美感受能力、审美认识能力的培养问题,也包括主体在实践中创造美的能力的培养问题。文学艺术是美的聚合物,语文教学本身也包含了美感教育,两者相辅相成,增强学生对语文美感教育特性的认识,有利于提高我们的语文教学水平,有利于学生的全面发展。“文章不是无情物”，语文
2、教学的情感因素十分突出，如何以情动人，增强感染力，使学生产生一种愉悦、一种共鸣，语文教师在教学实践中要揭示语文的审美性质。但是，客体（课文）在审美鉴赏中，是依赖主体（学生）才成为审美对象的，没有主体能动的审美，没有主体良好的审美态度和审美心境，客体就失去了审美价值。我们在语文教学中，一定要唤起学生的审美意识，激发学生的兴趣。一、把握新课标的核心新课标明确要求，语文素养可分为三层：一是基础知识、基本技能、方法习惯等；二是感悟，是思想道德的熏陶感染；三是创新精神、审美情趣，以及个性和人格的完美。可见，新
3、课标所要求的不但是知识的掌握，更是学生们人格的塑造、世界观和人生观的塑造。而我们常见的教学方法只注重了笫一层，忽略了笫二层、笫三层意思，既然这样，全面提高素质从何而来？所以全面领会、认真贯彻新课标是学语文的前提，是我们解读语文学科的一把金钥匙。初中生正处于人生观、审美观形成的时期，因此，对他们进行社会美的教育，帮助他们树立正确的人生观、审美观，显得十分重要。二、语文美感教育的感性美感是潜移默化地作用于人的,是一种感化,没有任何形式、规则的制约和束缚,不像知识灌输一样、不像道德说教一样、不像法律制度一
4、样从外面强加于人,它就像空气一样包围着受教育者,在不知不觉中,自愿地感化、体会,心甘情愿地接受教育,像天气晴朗、阳光明媚时,去户外走走,眼睛看看,耳朵听听,自然地感到浑身舒服、精神焕发。那么相应在教学实践中,我认为,应加强朗读、默读、领读、个人读、齐读、分小组读……读给我们以感性的形象,从读中自然受到了语言美、形象美的熏陶,还要调动眼、耳、鼻、手等感觉器官,感知作品审美对象的外形、颜色、性状、情态等外在特征,用联想和想象在大脑中重现作品中的人物、场景、故事等,最终体验作品的形象美、主题美、情感美等。
5、切忌以“讲”代“读”、以“讲”代“授”、长篇累牍地分析、不厌其烦地归纳，要让学生去读、去感受。例如,教读《春》时,就不要按老程序:导入、生字词、分段、概括段意、讲解、归纳中心、分析特色等。这样把一篇极优美的散文“零刀刮”之后,就毫无美感可言了。如果采用朗读、感知的教学,效果则会好得多。三、展开审美想象，使美感深刻而丰富审美想象是审美主体在直接观照审美对象的基础上，调动审美经验，丰富、完善创造对象的心理过程。自觉的美育实施者，在审美教学操作中，在充分激发起学生的审美情趣后，则要把握适当时机，引导学生展
6、开审美想象，以实现自己设置的审美目标。要使学生获得审美愉悦，就必须让形象在学生头脑中“复活”，调动学生美感心理因素中关键性的因素——想象。如在讲授孟郊的《游子吟》时，在屏幕上展示青灯孤月下慈母缝衣、殷殷嘱咐母子离别、异乡望乡思母、残月念子归乡等配乐画面，极其生动地创设了该诗的意境。同时让学生参与创设情境，使学生既对诗境有了深刻的印象，又感受到也创造了快乐。在语文教学中要充分调动学生的各种感觉器官的想象能力，进行科学的合理的深刻的想象，向高层次迈进，使学生不仅获得艺术美的享受，而且加深对文章主题和任务
7、形象的认识。四、引导学生去发掘语文的美有这样一个故事：一个著名的设计师被邀请在一块绿地上设计一条小路，可设计师却迟迟没有动手，过了不久，草地上出见了一条很不规则的弯弯曲曲的小路，那是行人走出来的，于是设计师才指挥工人沿着这个痕迹加以整理、美化。凡是看到这条小路的人无不交口称赞，人们称赞的不是设计师的高超技艺，而是他独到的匠心——自然的，才是最美的。设计师之所以会收到如此的效果，是因为他跳出了既有的框架，摆脱了格式化、印象化。要充分地让学生欣赏课文之美，要让学生对课文有自己独到的感受，我们不妨也学学设
8、计师高明之处吧——任其自然，别给他们太多的解释。学语文，学做人。如果我们只对学生要求卷面上的那点可怜的知识，那么语文教学岂不成了舍本逐末了吗。我们也许很早就发现了一个问题，现在的学生一谈起明星，就会如数家珍、滔滔不绝，但是如果让他们说话，会觉得太没水准，如果让他们作文，会觉得太缺乏灵气，这都是为什么呢？我认为最大的原因就在于他们没学会对课文内容全面而深刻地理解、欣赏。生活是源泉，而语文素养则是盛起这泉水的杯。学会欣赏课文之美，才能学会欣赏文学之美。唯其如此，我们的学生
