试论交往教学论在体育教学中的应用

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1、试论交往教学论在体育教学中的应用福建师范大学体育科学学院在新课标实施以来，体育教学原有的内容体系已经完全被打破。在新的目标体系指导下，则以“健康第一”为指导思想，强调身体、心理和社会适应的“三维”健康观。在这种情况下，有必要探讨一种新的教学理论—交往教学论，它的思想与主张适应体育改革的要求，符合新课标的理念。1交往教学论的产生及主要特点1.1交往教学论的产生交往教学论于20世纪70年代在联邦德国产生，它把教学过程视为一种交往过程，认为在教学中，全体学生和教师都处在交往过程中，并且主张师生应合作地进行交往。教师应放弃权威地位，做到真正的民主，师生应取长补短，互相协作。交往教学将“

2、解放”作为教学目标和手段，所谓“解放”，指的是要求学校尽可能发展学生的个性，强调学生个性的“自我实现”，使学生通过教育达到成熟。最终能够摆脱教育，从受教育的状态中解脱出来，具有独立的人格，以及独立的能力。1.2交往教学论的特点交往教学论认为教学过程是一种交流过程，是教师与学生借助各种中介而进行的认知、情感、态度、价值观念等多方面的人际交往和相互作用的过程。在这一过程中，师生间的交往是教的活动和学的活动的结合点，整个课堂是师生群体在教学活动中多边、多向、多种形式交互作用的人际关系X络。在这一X络体系中，认知与交往密切结合，成为一个不可分割的整体。交往教学改变了传统课堂教学的空间形

3、态和时间结构。在空间形态上采用马蹄形、半圆形、内外圈形等各种方便学生交往的空间形态，教师可以在组间寻视，了解各组学习活动的进展情况，随时与学生交流意见，及时帮助遇到困难的小组和个人在时间结构上，交往教学主张教师单独讲授的时间减少，学生与教师对话，以及小组讨论、组际交流的时间增多，从而在时间上保障了学生的交往学习。1.3交往教学模式的原则师生在民主的氛围中平等地进行合作式的交往，师生关系必须是融洽的、坦诚的、开放的、互相包容的和互相支持的。在这种关系中，师生双方都主动地全身心地投人到教学活动中，在活动中充分展示自己。实现合理交往的关键、是要树立正确的教师观和学生观。教师要以平等的

4、合、促进者的身份进人学生的内心世界，真正认识到学生是学习的主人，不能把自己当作教学过程的权威;学生可以对教育影响加以选择，而不是无条件的接受。他们有着不同的学习经验、学习目标以及制约学习的个性心理特征:他们完成学习任务的方式、方法、思路以及对问题的认识等，并不一定要完全按照教科书或教师预定的“轨道”进行，而是有自己的主动性和创造性。教师在交往教学中，要为学生创设一个相互依赖的交往环镜(包括物质的和心理的环镜)，使学生在完成学习任务的过程中，主体性得以充分体现，人格得以完美发展。首先，目标相互依赖。教师给每个学习小组提供一个或若干个共同目标，目标的实现依赖于每一个人，不仅仅是为了

5、自己要取得成功，而且为了整个小组成员都能成功。这种强烈的动机将使学生更为长久地参与到教学中去，并且尽可能的把每项任务完成的更好;第二，角色相互依赖。每个人都有自己的角色和任务，因而每个学生都有均等的机会参与交流，有表现自己和帮助他人。这种学习增强了学生的责任感、自尊感和归属感;第三，奖励相互依赖。这主要指在学习小组中一个或更多的小组成员为整个小组森得奖赏，也就是小组成绩共享。奖励的原则是小组的平均成绩是否比自己过去的成绩有所提高，这样，能力弱的同学对小组的贡献也可能和能力强的同学一样多，他们有同样的机会为本组燕得分数，使学生享受到更多的成功的快乐，激励他们为继续取得成功而努力施

6、展自己的才能，并努力帮助他人获得成功。1.4交往教学的授课计划模式交往的授课计划教学可分为三个步骤;准备、传授帮助和答案。准备的步骤就是要引起学生的学习动机，为教学作好准备;传授帮助的步骤就是采用各种方法与手段，使教学能够成功地进行下去;答案的步骤就是检查前面两个步骤是否奏效，是否达到并实现教学目标。[1][2]